文档介绍：小学语文教学评价之我见摘要:教学评价是教学过程的重要环节,在评价过程中,应关注学生人文素养发展,实现评价功能的转化,评价指标的多元化,评价方法的多样化,评价主体的多元化,促进学生的全面发展。关键词:教学评价;评价功能;评价指标;评价方法;评价主体教学评价是教学过程的重要环节,对整个教学起着导向和制约作用。在语文课程中体现人文性,首先应坚持正确的评价价值取向,在评价过程中,应当关注学生人文素养的发展,应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要评价地位。在过去的传统教育教学中,课程评价大多注重选拔、甄别的功能,语文学****的评价集中在听、说、读、写能力及基础知识掌握,评价注重近期的显性的效果,衡量的指标是刚性的,偏于理性的,评价方法单一,强调定量分析,大多是主观题、客观题。针对这些弊端,《语文课程标准》明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学****目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学****和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展,不应过分地强调评价的选拔和甄别的功能。”为了达到这个目的,必须全面优化语文教学评价体系,无论在评价的功能上还是评价的方式上都要有所突破。在教学实践中,笔者认为语文教学评价应体现以下几方面特点:一、重视评价的整体性和综合性,实现评价功能的转化。众所周知,过去提到学生评价,人们很容易联想到考试和分数,过于注重学生的学业成绩,注重选拔和甄别,导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行,以致学生的能力、智力****惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此,《语文课程标准》提出“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养,为学生的终身发展打下坚实的基础”,小学语文教学评价应该毫不含糊地服从并服务于这一目标。也就是说小学语文教学评价是为了提高学生语文素养,不是为了评判学生优劣,对学生进行分等鉴定。如果我们不能认清这种本质规律,随意颠倒小学语文教学评价的目的,最终会给小学语文教学事业带来灾难性的后果。因此,《语文课程标准》强调了语文课程评价的整体性和综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学****的基础,过程与方法是语文学****的重点,情感和态度是语文学****的保证。。语文素养的形成离不开语文知识的积累,离不开语文能力的培养。语文学****的知识和能力评价应包括下列要素:(1)语言知识评价;(2)文章知识评价;(3)文学知识评价;(4)一般能力评价;(5)发展能力评价。。根据语文特点,语文学****离开了过程(语言的活动和交往、语言的运用和实践),难以使语文知识内化为语文能力,难以养成良好的语言****惯。语文学****方法的掌握比获得现成的语文知识更重要。过程与方法的评价应当包括如下要素:(1)课堂参与(注意听讲、互动参与、发表见解、质疑讨论);(2)阅读****惯(天天朗读,做到正确、流利、有感情,学会默读,做到边读、边想、边批注);(3)表达****惯(用心口语交际和书面表达);(4)学****方法(熟练运用字典、辞典,学会预****复****查引资料);(5)课外学****有摘录、剪贴、笔记,天天有阅读量,天天有小练笔)。、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”(杜威语)评价语文学****的情感与态度,主要