文档介绍：授课班级分析121等授课日期第周星期第次课课题《咏梅》目的要求鉴赏本词意境之美,揣摩本词炼字之妙。教学重点体会托物言志、融情入景的抒情方式。难点理解词中所表达的词人高洁品格。教学方式诵读法、讨论分析法。  ●五分钟导入:1、考勤,纪律强调;2、教室卫生、个人行为礼仪规范;3、随机教育穿插。教学内容及过程设计:导入:用一句话或一句诗概括你对梅的认识。(学生回答) 梅花因为傲寒独放、冰清玉洁的品格,成为历代诗人吟咏的对象。这正和“独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖“的周敦颐以莲花自喻一样,作者亦是以梅花自喻。一、介绍作者及写作背景陆游(1125--1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。一生志在恢复中原,但却受人排挤,晚年退居山阴,始终保持昂扬的爱国热情,南宋最著名的爱国诗人、词人,存诗九千余首,爱国思想是他诗中的主旋律。陆游生活在宋、金两国南北对峙的年代,国土分裂、战争频发、朝政黑暗、人民痛苦。陆游一贯主张抗金收复失地,是坚定的主战派,屡遭主和派的打击,因而情绪愤懑抑郁。1172年冬,陆游被调离抗金前线,心境抑郁而壮志如故,次年作此词。二、教师范读。学生自由朗读,齐读。(教师指导)注意感情。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼 总体感悟:这首咏梅词其实是作者自己的抒怀之作。请说说作者写了梅花怎样的遭遇和品格?答案梅花的遭遇——长在断桥边,寂寞开无主,黄昏独自愁,又遇风和雨。梅花的品格——无意争春,任凭群芳妒,即使零落成泥被碾为尘,依然香如故。三、品读上阕陆游曾经称赞梅花“花中气节最高坚”。梅花如此清幽绝俗,出于众花之上,可是如今竟开在郊野的驿站外面,破败不堪的“断桥”,自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅,也不是名园中的梅,而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到应有的护理,更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢,它默默地开了,又默默地凋落了。它孑然一身,四顾茫然。首句是景语,“寂寞开无主”一句已是情语了。日落黄昏,暮色朦胧,这孑然一身、无人过问的梅花,何以承受这凄凉呢?它只有“愁”——而且是“独自愁”,这与上句的“寂寞”相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏,本已寂寞愁苦不堪,但更添凄风冷雨,孤苦之情更深一层。这种愁苦仿佛无人能承受,至此感情渲染已达高潮,然而尽管环境是如此冷峻,它还是“开”了!上阕四句,只言梅花处境恶劣、于梅花只作一“开”字,但是其倔强、顽强已不言自明。瞬息与永恒的舞蹈抗抗张①那盆昙花养了整整六年,仍是一点动静没有。年复一年,它无声无息地蛰伏着,除了枝条日甚一日的蓬勃,别无吐蕾开花的迹象。怜它好歹是个生命,水时,捎带着用剩水敷衍它一下。心里早已断了盼它开花的念想,饥不忍丢弃,只好把它请到阳台上去,找一个遮光避风的角落安置了,只在给别的盆花浇一餐饱一顿地,任其自生自灭。②一个夏天的傍晚。我再次走上阳台,去给冬青浇水,然后弯下腰为冬青掰下了一片黄叶。忽然有一团鹅黄色的绒球,从冬青根部的墙角边钻出来,闪入了我的视线。我几乎被那团鸡蛋大小的绒球吓了一大跳:那不是绒球,而是一枝花苞——昙花的花苞,千真万确。间中央的茶几上,天色一点点暗下来。那一枝鹅黄色的花苞渐渐变得明亮。晚七点多钟的时候,它忽然③昙花入室,大概是下午六点左右。它就放在房颤栗了一下,颤栗得那么强烈,以至于整盆花树都震动起来。就在那个瞬间里,