文档介绍：学对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学和特点。学生的学习:是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统的进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。人的学习:在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。发现学习:是教师启发学生独立发现事物意义的学习。有意义学习:是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。上位学习:也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念,在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命题时,便产生了上位学习。下为学习:又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联系的过程。下为学习包括两种形式:相关类属学习和派生类属学习。相关类属学习:当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念,但并非完全包含于原有观念中,并且也不能完全由原有观念所代表,二者仅是一种相互关联的从属关系时,便产生了相关类属学习。自我效能感:最早是由班杜拉提出的,是指人们对于自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。直观:是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是知识获得的首要环节。在教学实际中,直观有三种方式:实物直观、模象直观和言语直观。言语直观:是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及语义的理解而进行的一种直观形式。心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发展的一系列心理变化。智商:智力商数的简称,代表一个人的智力水平,是心理年龄和实际年龄的比例,缩写为IQ。压力:也叫应激,是那些使人感到紧张的事件或者环境刺激,是一种身心反应,是一个过程。意识流:詹姆士认为,意识不是一些割裂的片段,而是一种整体的经验,是一个川流不息的状态。诱因:能够激起有机体的定向行为,并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。关键期:是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或者没有影响。任务分析:是指将教学目标逐级细化分成彼此相联的各种子目标的过程。动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。交往动机:个体愿意归属于某一团体,喜欢与人交往,希望得到别人的关心、友谊、支持、合作、赞赏,是个体愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。同化性迁移:是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。垂直迁移:指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体迁移:也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或者经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中。一般迁移:将一种学习中习得的一般原理、方法、策略与态度等迁移到另一种学习中去。顺应性迁移:指将原有的认知经验应用于新情境时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。概括:指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。教学媒体:是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。精细加工策略:是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。定势:先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态,对迁移的影响表现有两种:阻碍和促进。“物质化”过程:创设确定模型的过程实际上是将专家头脑中的观念的、内潜的、简缩的经验外化为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程、原型内化:心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。原型定向:就是了解活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或者操作活动程序,了解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作或者怎样去完成这些动作,明确活动方向。认同:是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是与榜样一致。从众:是指人们对于某种行为要求的依据或者必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。问题情境:是指具有一定难度,需要学生努力克服,但又是力所能及的学