文档介绍：·上一篇:教师写论文的几点建议下一篇:语言活动中教师有效提...发布者:孟飞跃一、教材呈现的问题:《纲要》在语言领域中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。我们在使用建构式课程的过程中发现,很多目标的定位都是“感受……”“……的情绪”“体验……的情感”等等,对幼儿情感体验的落实比较多,重在情感的体验,把儿童的主体地位提到了前所未有的高度,但忽略了幼儿语言能力的培养。我们在学前三年的语言活动中,是否忽略了孩子说、理解的能力?是否忽略了文学作品的特色(比如语句的优美,事物之间的联系,前因后果,为了表现作品的什么寓意)?所以,我觉得,在幼儿语言发展的启蒙阶段,我们是不是该渗透一些语文的素养?给孩子的文学功底做些铺垫。《纲要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。作为老师,更是一个花匠,该精心裁剪,特别是对中大班幼儿,教师要通过有效引导,发展语言表述能力与倾听、讲述、阅读、欣赏能力。我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。所以我们教研组觉得不能忽视语言活动的技能目标。二、什么是“三维目标”:认知目标、技能目标、情感目标。《纲要》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。所以在幼儿园的教学实践中,我们要倡导“三维目标”的有机结合和落实。认知目标指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获取知识****惯上将认知与情感、意志相对应。是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息,经过头脑的加工处理,转换成内在的心理活动,再进而支配人的行为,这个过程就是信息加工的过程,也就是认知过程。一般表述都是“理解……;了解……;懂得……”在语言领域中,技能目标是指语言的运用能力。通过了解事物之间的关系,创造性的想象、语言表述。可以是学说简单的对话、句式练****运用修辞手法、语言的结构等等。一般表述都是“学会……”;“掌握……”;“运用……”情感目标一般指的是在教学设计和实施的过程中,要渗透教学的思想,要达到教育人培养人的目的,因为教育的过程不仅仅是教授知识的过程,同时也是教育人的过程。一般表述都是“感受……;体验……的情感;……的情绪”三、语言领域中,各年龄段幼儿发展目标(包含技能目标):小班:(一)愿意与老师、同伴交流,会使用常用的礼貌用语。(二)能安静地倾听***和同伴讲话,能理解日常用语。(三)能用简短的语言回答问题,表达自己的要求和想法。(四)喜欢听故事、念儿歌。爱看图书。(五)能听懂普通话。中班:(一)能互动、有礼貌地与别人交流。(二)能认真地倾听别人讲话不插嘴,能听懂讲话的意思。(三)能用较完整的语句表达自己的意思。(四)对多种文学作品有兴趣,喜欢阅读图书,能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编。(五)能听懂和学说普通话。大班:(一)乐意与人交谈,讲话有礼貌。(二)能集中注意力地倾听他人讲话,理解讲话内容。(三)能清楚地说