文档介绍：数学作业该怎么布置青原山中学钟华兰 传统作业观认为,作业作为课堂教学的重要环节,重在巩固知识,发展思维,培养能力。尤其是数学作业,似乎担负着更为繁重的任务。一个普遍的现象就是数学作业的密度大、容量高、质量低,给学生造成了沉重的学业负担和思想包袱。同时由于作业的批改也占用了数学教师的大量时间,这也是造成目前老师生活质量低的一个重要原因。作为来自教学一线的反思型教师,对于上述司空见惯的现象我们不得不要进行深思:布置数学作业的真正目的是什么?作业的内容和形式?取得了多大效果?为什么大多数学生对作业的态度更多的是抱怨和抵制?造成这种现象的根本原因是什么?……所以,我们不得不要对作业进行改革了。下面是我个人的一些浅见。首先,让同学们树立正确的数学作业观。我个人认为,作业作为一种信息反馈,一方面有助于巩固、加深知识、思想及方法的理解,发展数学思维和能力;养成独立、合作等良好的学习习惯;提高数学学习的兴趣和信心。另一方面,通过作业的批改,有利于教师及时掌握学生的情况,便于因材施教,不断调整教学方法、进度等。其次是作业的内容。以前,我们的数学作业是统一制:同一内容,同一难度,同一要求。为了确实促进每一位学生的发展,我个人认为应设计多层次作业,因为每一个学生的智力都有自己独特的表现形式,他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同。因此,作业的设计和布置必须多层次,有差异。将作业分成A、B、C三组,具体而言,A组是基础习题,适合中下层学生完成;B组作业是提高型习题,基础中略带灵活性,适合中上学生;C组作业是发展型习题,思维含量较高,综合型较强,适合数学尖子生完成。为什么要这么布置呢,一方面使这些“后进生”易学、乐学,也解决了他们“吃不了”的问题。另一方面对学习能力较强的学生来说,他们的能力不但得到了锻炼,也满足了他们渴求知识的心理,解决了“吃不饱”的问题。另外,作业的内容不局限于课本的习题,也可布置一些特殊作业,如每一章学完后的总结,包括本章知识结构,数学思想方法,重、难点的分析,典型例题的配备与解法等等;每次考试之后的考试心得,包括试卷分析等等。面对这种形式的作业,学生可能兴趣比较大,积极性也高,效果也就出来了。没有差生,只有差异。作为教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生,信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。最后是作业的批改应讲究评价艺术,保护学生的创造热情。传统的批改方式是百分制或等级制,这种方法是应试教育的产物,既不科学,更不人道。我们应该用发展的眼光看孩子,对学生的作业采取积极评价方式,利用个性化、情感化的对话式语言,评价内容尽量具体、有针对性。平时,我们可以采用“ok,veryok”等英语词汇,或者画几个“apple”以示高级奖励。也可:①分层评价,鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如:做全对的,即给一句富有期待、鼓励的话