文档介绍：中文摘瑟幼儿的教育总是与幼儿的生活并行的。在教育史上,中西方许多学者都曾经对幼儿垒活敦弯理论擞窭过阐述。世纪襁,当勰塞提密“生滋超赛”壤念蠢,国蠹幼教育研究者熙加关注怎样从生活中挖掘幼儿教育资源,引学幼儿了解生活、感受生活、串富生活、创造生活,进而启迪其智慧、发展冀能力、培养蕻个性、陶冶其情操,使面随绫,钏杵麇鄘亍教学藏舞塞兹妨教育磷巍串一个重大静理论释蜜践离疆。本论文的主要内容分为三部分:第一部分,我国幼』萄У南肿瓷笫樱嘁攀档毓鄄炷南追骤瑁静糠侄晕忆儿教学的现状进行了审褫,认为当前幼儿教学的误区主要袭现在:教学目标片面,教学内容狭隘,教学手段与方法保守,教学评价静态。幼儿教学中的这些行为违背了培养“完羧戆,卑曷磈掏浒昱冢髁讼獠亟贪驹眩莛土嗣兀琇驰学习过程氇楚幼儿的成长过襁的规律,不利于幼儿对学习内容的全面、有效掌握。在反思的基础上,本文褥出了当髓幼儿教学与幼儿生活擞界相隔离的结论,具体体现在与幼儿天性隔离,与幼儿的兴趣、爱好帮经验隔离,与裔然、社会隔离等。第二部分,面向幼儿生活世界教学的理论遗寻。作者酋先阐述了生活世界的内涵和姆程、幼生瀵瞧赛的蠹涵帮特征,然螽簌教鸯学、心理擎、瀑理论鲶燕度分掇幼儿生活世界教学的理论依据,认为幼儿教学虚荣注幼儿的生长历程,尊重幼儿豹歆命,焕发幼儿生命活力,引导幼儿“学会共同生活”。第三部努,露自动,钌ノ斫萄词导剿鳌T诓镗狗郑罱患屏讼糖啤⒒础性、整合性、活动性、蒺异性等面向幼儿生错世界的教学原则,同时提出了为幼儿创设宽松、和谐躲外部嚣竣,选择适当敬教学蠹容,提供充足、壹观的教举材料,创造澎筑多样的游戏活动等教学策珞,并对常生活滔劝、游戏潘动、专门啦学习福动等三种教学活动形式进行案例了分析。熬键词:生灞世界幼儿生活世界教学上海师范太学硬士研究生学位论空面向幼儿生活世羿的教学研究
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一、翮研究缘由概念界定智力开发,忽视幼儿道德喔小⑿形D芰Φ确饺锏呐嘌唤萄谌萃牙胗锥梢钥呓咏整,爱对,嗟挠蜗罚淮?乙丫惨忭ǘ园⑾阄1苁愀缮嬗肟胤坑据幼』氖导仕胶托巳ぜ募葡璧匮≡癯槿蓿怀浞掷弥苣缁肪车纳趟锰跫ǚ挥幼,泄僮饔茫琯加譲⒒钇谩⒅鞫鸩斡氲浇萄е小舞,教窍郝颁活邵壤,满足稔·盼多方祗发展酌需蒙,傻钝霄诰耔【餐晟盥驶竦眯に佑谏韙强发麓的经验;钧』逃ψ瘀祝琇翡趵鑜粳秘,薄墼秘,剐牡灏醚噼疤匮啵始关注姥,疑钪金竟叵担坝蘅俭萄Щ砂畎九P悦勘匾7臁8向幼儿生活世界的教学,悬一种有益的探索,它有刹于促进儿麓健康、自由、全灏的发幼儿固教学中存在的闯越戳及全面贯彻《纲要》中“生活化”程念有一定豹意义。器蓠,裁蘸麓幼,萄本文觞幼』萄Ь脎模琇篷海静教学讼殖隽笋褴草聃取褥了许多成绩,但同时仍然存在~些闯题,如萄Щ疃锴康饔锥娜现7⒄埂触的厢围世界,脱离幼凡的兴趣,忽视幼儿已肖的知识和个体缀验;教学场所局鞭于课霓豹舞出发熊等一直以来,幼教工作者都在极力呼吁幼儿教学疆密切联系幼儿本身、密切关淀幼儿生活。年,原国家教蚤颁布的《幼,涔ぷ鞴娉獭分刑岢幼儿西的教育活韵虚掇发了《幼,绦ぶ傅几偃试行以下镄称《辅要》呕笞盼夜裁兀琤教窍蒗攀迈进了一个新的里程。《纲要》总则中明确指出:幼儿园成为幼儿提供健康、丰寓的生注个别差异,假避每个幼儿富膏个性地发展;《纲簧》对幼儿教育内察的要求是:既狩会幼,南质迪庖#嫔汤杵涑ぴ斗⒁桑患忍茇辜副迕籽≡裼住籦感兴趣的攀物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野,“寓教宵于生活和游戏中”。经实簿主,赫毂攀实践渣魂审移在着诲多脱离妨,奔靼晗窒螅獯偈刮蚁展,使幼儿园真正成为幼儿的~方乐土;它对丰富学前教肖理论,深襄硎恫⒕篮车鼻生活世爨:生活世爨是一个人生滔予其中黪,娃于皂在状态的,是酵以直接感知的蠢圭海搿蓖支掌壤士轿巍垒学锰谗空蟊鑫秘珏篷港世赛蜘毂肇氍囊
研究意义在客观世界中所获得的真理性知识必须植根于其中,予以其丰富的素材。另一方面,生活世界能够帮助人们确立生活信念,获得发展驱力。生活信念是在具体生活实践中日积月累形成的对生活本身真切的、不需要任何修饰的理解。一方面,幼儿的生活世界同样是幼儿各种认识素材的主要来源。其生活世界是科学世界的根据,幼儿在所获得的真理性知识植根于生活世界之中:另一方面,幼儿的生活世界是幼儿自在生活的环境,是幼儿可以自由想象、探索、创造的环境,是在具体的、幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,其教育质量的高低与后期继续进行的教育以来,“生活世界”逐渐成了当代众多领域关注的焦点,教育领域也不例外,使“教育”与“生活”成为一对重要概念,特别是面对学校教育与生活世界的隔离的现状,国内外幼儿教育研究者更加关注怎样从生活中挖掘幼儿教育资源,引导幼儿了解生活、感受生儿教学作为幼儿教育的实施途