文档介绍：研究的主要内容与方法(一)研究的内容本课题所提及的学困生是指智力与感官正常,且处在通常的教学环境中,但数学学,达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生。本课题主要研究课改试验中农村初中数学学困生的面临的问题及教学对策。笔者主要从新课程下学生的自主探究、合作学习、数学与生活联系、算法多样化、教学评价等方面研究数学学困生面临的学习困难。(二)研究的方法研究的方法主要有问卷调查法、个别访谈法、试卷分析法、听课调研法。花都区有初中学生36853人,其中农村地区学生有22146人。2006年4月,笔者采用无记名问卷调查的形式调查了全区20间农村中学的数学学困生,发放调查问卷7969份,收回调查问卷7308份,%。希望通过调查研究对学困生问题加以定量和定性分析,找出农村初中学困生的在新课改中面临的新问题,进而探寻相应的教学对策。三、研究成果(一),%的学生喜欢接受性学习方式,%。%的学困生选择自主学习,%。在学生自主学习中,如果没有教师引导,大多数学困生就会对问题无从下手,这是造成部分学生学习数学困难原因之一。教师提出问题时,%。教师在教学中提出很简单的问题就等于没问,假如问题比较复杂,学困生没有经过独立思考怎能立即回答?%,选择老师提示、%。这说明学困生也喜欢独立思考,希望通过自己的努力发现问题,而不喜欢老师把知识直接灌给他;在解决不了问题时,希望老师提示和引导。如果长期接受教师灌输性的学习,则会造成学生的惰性,形成新的学困生。%的学困生选择先练习,后讲解的教学方式,所以教师在教学中应该采用让学生尝试性教学的方法,学困生才理解得比较深刻,记得牢固。、合作学习和探究学习,究竟合作学习的学习方式对数学学困生的学习有什么影响?问卷调查结果表明:%的学生认为教师大小问题都要合作学习,%的教师认同这个观点,认为这样做才符合《数学课程标准》的精神。%的学生认为,教师在教学中提出问题后,立即让学生合作学习。其结果是:学生由于准备不足,无从下手,往往长时间课堂鸦雀无声,这种现象在教学中是常见的。这也是新课程造成学生学习成绩两极分化的主要原因之一。因为在这个时候个别优秀生往往抢着回答问题,而后进生还不明白,但教师认为学生全懂了。长此下去,后进生的学习积极性受到了很大的打击,自然就造成了学生的两极分化。%的学困生表明他们在合作学习中只做听众。在合作学习中我们要求学生既学会倾听,更要