文档介绍：经过几个月的网上学习,我逐渐认识到初中美术教师专业化发展的重要性,美术教学评价问题形成的根源解决问题的策略1、认清评价的目的不是为了区分而是为了改善正确的评价将会促进被评价者健康的成长,错误的评价将会造成被评价者对目标的迷茫和心灵的创伤,所以评价的重要性是不可忽视的,只有真正明确了评价的目的和意义才能做出正确的评价。什么是正确的评价?美国心理学家、教育家布鲁姆认为:评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现,即通过评价获得反馈,从而对教学加以调节,使之获得最佳的教学效益,围绕新大纲中明确指出的教学目的。我们的教学就应该提供达到这一目标的经验和内容,我们的教学方法就应该是启发性的开放的、多元的,我们的教学评价的取向和方法就必须与之相适应,即应将新颖性、独创性作为评价的主要依据和指示,而不是以一种狭义的正误标准来进行评价。评价方式应包括学生自评、学生与学生互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。只有采用了多种评价形式,允许学生发表不同意见,尊重学生个性,才能在民主和谐的学习氛围中,完成美术教学的“的”。2、树立立体的美术教育评价观大多评价者都希望自己的评价能起到积极的促进作用,但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单一、片面所决定的,唯有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观才能发挥评价的积极作用。(1)教育价值观取向的多元化评价观是教育观的反应,有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。如:教育价值观取向多元的评价者,将会对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价。而教育价值观取向一元的评价者将会用唯一标准对评价者做出唯一评价。在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出多元的评价状态。应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的状态到重视对学生情感、态度和价值观的养成以及学习能力的培养等进行多元的评价。从过分强调专业技能,转向评价学生的综合素质;评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养;评价的主体从单向性转向多向性和交互性;评价的角度从终结性转向过程性和发展性。我们的美术教育者,唯有树立这样的教育价值观取向的多元化评价观才能使美术教学由技能传授转向素质教育,才能真正通过美术教学起到促进学生全面发展的重大作用。(2)评价对象的多元化每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人,而不是一个模子倒出来的抽象的“人”,我们在评价活动中应尊重学生个性,充分发挥学生的主体性。既有教师评价学生更应注重学生的自我评价、学生与学生间的相互评价,还应有学生对教师的评价,建立起评价对象多元的评价方式:(3)对学生的美术作业评价方式的多元化对学生美术作业应采用多样的评价方式。学生美术作业评价呈现方式应弱化分数或等级,重评语评价,也可以采用评语与等级相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式。针对美术可视性的特点,在校内或校外举办美术作品展览,让学生的美术作品进入社会,得到大众的广泛评价。有条件的地方还可将学生的美术作品拍照或印成画册,利于相互交流学习和专业人士的评价与指导。由多元化形成三维立体的评价,将会使我们的美术教育发挥促进学生的全面发展的重大作用。在美术教学过程中应鼓励人人参与美术学习活动,个个在自己的基础之上朝目