文档介绍：摘要提问是幼儿园教学活动的重要组成部分,教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维,还能促进师幼对话,使师幼一起发现问题,共同探索问题,解决问题,达到意义的互动、交流,从而获得新知和发展。但在幼儿园教学活动中,有不少教师在进行提问时,并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发,表面上热闹活跃,而是大多出自教师教学的需要,对幼儿的有意义学习并未促进,甚至成为了一种阻碍。因此,对幼儿教师教学活动的提问进行研究,发现幼儿教师教学提问的实然,并探索如何促使其达到理想的应然状态,就成为本研究的课题。本研究对开封市一所幼儿园大、中、小三个班的幼儿教师的提问进行了两个月的现场观察。根据观察和分析,提炼并概括出幼儿教师提问的六个特征:师提问总体数量多,频次高。中班和小班的提问密度较大班高,小班的提问密度最高;科学和数学活动中教师提问频率相对较高,音乐和美术活动中教师提问频率相对较低。。嵛识象多为集体,其中小班更为突出。,缺乏多样性。根据观察与访谈,发现教师的提问通常存在三个目的:传递知识和技能、引导思维;关注幼儿的情感态度;纪律约束。具体包括:了解和检查幼儿的知识技能、引导幼儿思考、吸引幼儿的注意力;询问和征求幼儿意见;建议或提醒幼儿注意规则、批评幼儿的违规行为等。研究还发现,教师有时会出现以提问作为手段,从而达到自己的某种目的,如控制儿童,达到自己的教学预设等,这时的提问就悖离了教育主旨,成为一种无效的或者负向的教育行为。总之,教师的教学提问目的,可归纳为两种倾向:合教师性与合幼儿性。“合
教师性’’主要指教师提出问题是出于教师个人的目的,教师掌握着问题的答案,掌握着教学和提问的走向,并按照教师的主观愿望来评判幼儿的回答。“合幼儿性’’则是指教师的提问以幼儿发展为目的,教师的问题是基于幼儿、缘于幼儿,并指向幼儿,幼儿在回答问题时能对问题有自己的看法和结论,教师重视幼儿的回答并能做到有效反馈,教师与幼儿之间在进行有意义的理解和交流,这样的提问是本研究所倡导的提问。关键词:提问:建构主义;教学活动Ⅱ
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盈翌亟盘文中特别加以说明、标注和致谢的地方外,论文中不包括其他人已经艨或撰月,牛日年翵歹日关于学位论文独立完成和内容创新的声明救嗽诘际Φ母ǖ枷露懒⑼瓿傻模运芯康目翁庥行碌募狻>菸宜#本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明:、科研机构的学位或证书而婕氨C苣谌莸难宦畚脑诮饷芎罅帽臼谌ㄊ学位论文指导教师签名:了解图书本和学术段保存、汇编学位论文碇视直荆海籪口屯亍又奉学位获得者ё÷畚淖髡釜名:使月了明.
第一部分绪论一、选题缘由及研究意义选题缘由在幼儿园进行观察实践中,曾看到过这样的情境——在气氛热烈的教室里,教师在教幼儿“什么动物吃什么力。教师问:“小朋友,鸭子吃什么呀焙⒆用都非常喜欢小动物,因此兴致非常浓厚,七嘴八舌的回答着:“吃食儿”“吃鸡蛋“吃虫子6哉庑┗卮鹄鲜λ坪醪⒉宦猓裁炊济凰担ù咏淌ζ诖难凵裰可以看出,教师似乎在等待着什么⋯⋯。“鱼’’,有个小朋友喊道,这时,老师突然接住幼儿的回答。“啊,吃鱼,鸭子吃鱼,你说的很好。”教师高兴的回应道,眼神里充满着欣喜和满足,“好,小朋友一起说‘小鸭子,嘎嘎嘎,吃什么,吃小鱼U庋那榭黾枚嗔耍谑潜悴恢指芯酰鲜μ嵛屎孟癫皇钦娴拇偈思考,而是等待他们需要的答案。这是适宜的吗,于是引起我的思考。在崇尚幼儿主动学习、积极探索的今天,教师们都在有意无意的进行着教学提问。看,课堂的气氛多么活跃,小朋友又是多么开心——他们在热烈的各抒己见。孩子们真的在自由的进行主动学习锥闹魈逍哉娴牡玫搅朔⒒恿寺鸭子是吃鱼,但鸭子不只是吃鱼,只因教师要教的儿歌里是这样说的,鸭子就只能吃鱼了。于是我对教师为什么要问小朋友“鸭子吃什么”这个问题产生了好奇;对教师在等什么产生了疑问;对教师的反应从无动于衷到喜悦欣喜的变化过程产生了探究的冲动。#“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。蠢说热说难芯恳步沂出“在所进行研究的课堂上,教学程序的核心是教师的提问,学生的回答,还有教师对学生回答所作出的反应。’’课堂提问已经成为教师教学的主要手段,那么