文档介绍：1、每天强调,日日重复。把你的上课要求天天跟学生传达,甚至可以编成顺口溜!因为孩子小,这样反复的灌输,会首先占领他的主观意识:“我应该这样做!”注意点:对学生的要求要具体而正面,让他知道怎样做是对的。不要使用模糊而强化缺点的语言:比如你要表现好一点!或者:你怎么老是调皮?教师老是这样说话,你的班级就会越管越乱。2、还有就是教师的语言当然要精彩,符合低年级孩子的特点。课要上的生动,语言要儿童化一些。教学内容的设置:需要孩子集中注意力的时间不要连续过长。中间穿插一些韵律操或手指操(个人认为讲故事的奖励不太贴合实际,一堂课又教学,又讲故事!乱不乱?)3、底下发现个别学生讲话或捣乱时一定不放过,及时制止或提醒,并不惜停下教学内容来进行处理。因为低年级的孩子普遍有跟风上的****惯,见有人玩的那么自在,很快就会带动一片,从而形成不良学****风气!最有效的方法是:表扬几个表现好的。最好捡坐在那个开小差学生周围的。这样可以引起他的注意,他肯定会立刻坐好,以期获得你的表扬。此法屡试不爽,尤其是对一二年级小学生)当然课后的单独谈话教育也是必不可少的。4、学生中间已经发生混乱,嘈杂声已经盖过了老师,怎么办?很简单教师只要走下讲台,来到学生中间,拍一些简单的节奏,比如说“啪啪啪”学生跟拍,教师再拍,你会发现越来越多的学生加入到我们的拍手活动中。直到所有人都来拍出几个整齐的“啪啪啪”,你就成功的把学生的注意力又换回来了。当然这要在一开学时就跟学生商量好接头暗号,并告诉他此法适用于任何时候任何地点,只要听到老师的拍手声,就要跟拍。(这个方法被广泛的使用于课堂做操集队放学等重要场合,效果极佳,沿用至今,只是使用频率在减少)注意:学生混乱时,教师大声呵斥企图盖过学生,除了摧残自己的宝贵嗓子,往往结果还是使嘈杂声加大,因为学生误以为又有一种噪音加了进来,为了突出自己的声音,不得不加大声音。更有拿起棍子或铁尺敲击讲台平息内乱,殊不知这一动作不但有损我们在学生心目中的儒雅形象,若更不巧被校长目睹,更会假以“没有能力的老师所做的事”来评价你!因为你砸的是人家几万块一台的多媒体操作台?能不心疼吗?5、有学生顽劣成性,屡教不改,成为班级坏风气的源头。怎么办?最简单的方法:将他安排在老师眼皮子底下,采取个别提醒的方法。毕竟不能为了那一个两个老是停下课来吧。我们面对的可是大多数,这时一个眼神,一个手指头、等不易觉察的小动作就可以搞定他了!6、个人不太提倡用什么小星星小红花,上课遵守纪律是他应该做的,不是立功,就不该谈什么奖励。这样有助于激发他的主观意识的形成——即自我认识到:小学生就是这个样子的。相反:如果小红花奖励,那样的行为已经不是自发的了,而是为了的星才那样做,并不利于真正良好****惯的养成。当然给学生惊喜除外:比如因为某后进生这堂课进步显著,在接近下课时突然奖励(不是事先预设的,学生对此没有预期)。或某生在课堂上表现的极为出彩,老师给予一定的鼓励,也是在学生没有预期的情况下进行奖励。读懂教材读懂学生读懂课堂一、读懂教材:对于这一话题北师大版教材主编张丹、特级教师朱德江分别谈了自己的观点。朱德江老师说:读懂教材是教师必备的基本功,读懂教材是使用教材、有效教学的基础。(1)要用整体联系的观点读教材;(2)要持课程改革的理念读教材;(3)要怀着质疑好问的态度解读教材;(4)要抓住数学的本质去解读教材。在每一部分里还列举了一些具体的课堂实例。如何具体地读懂一节教材?(1)读懂问题情境;(例如:课例中的例题、试一试等等)(2)读懂每一道****题;(怎么解决?学生可能会遇到什么困难?还有更好的方法吗?)(3)读懂教材内容的结构;(4)读懂教材的呈现方式;(5)读懂教材的旁注、留白。专家说到:创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的,做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是,最好是利用教材作为原型,创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材,才能更进一步。真可谓:都云作者痴,谁解其中味。张丹老师:由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。第一遍以***的角度去读;第二遍以作者的角度去读;第三遍以孩子的角度去读。关于教材要四读:(1)读前有思考。读课标的要求,看结构。比如:分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性,通过直观学****再认识时,对产生背景的扩充对整体“1”的学****2)读中想想教材为什么这么编?(3)课后思考估算与精确结果对比(4)读后体会改造教材读未必懂,我们每一个人可能都有过这样的体会,一遍遍的看教材看教参,却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己什么?即为什么?用什