文档介绍：摘要自发的技术性反思水平,教学反思内容多为显性的表象——“讲讲故事”而已,缺乏对隐于现象背后的深层内容的挖掘——实践经验的理性化,从而导致了幼儿关键词:随着我国幼教改革的不断深入,人们逐渐意识到“改进教育实践最好的希望是把教师提升为自主的和反思的人”,“思之不慎,行而失当,⋯⋯,反思乃个体成熟之标志,群体亦然”。可以说,教学反思已经成为促进我国幼儿教师专业发展的重要途径。幼儿教师教学反思是指幼儿教师以一定的价值观为指导,以提高教育教学效益和自身素养为目的,以体会、感想、启示等形式对其自身教育教学实践所进行的理性地批判与思考。教学反思总是源于一定的教育教学实践,实践的丰富性以及主体的能动性决定了教学反思的多样性和独特性。每个幼儿教师的实践经验都是“独一无二”的,不可“复制”的,因而也是弥足珍贵的。籍于此,本研究以质的研究为主,以有限的量的研究为辅。对幼儿教师教学反思从其现状的呈现到对幼儿教师教学反思的反思构建了本文之主体架构。本文第二部分从教师反思什么——教学活动、实践性知识、常规教育等;幼儿教师怎样进行教学反思——自我反思、同事讨论、幼儿反应及家长反馈;幼儿教师为何如此进行教学反思三方面对幼儿教师教学反思的现状予以呈现。本文第三部分从幼儿教师教学反思的水平;幼儿教师教学反思的内容以及幼儿教师教学反思的行为表现三个方面对其予以反恩。目前幼儿教师教学反思处于教师教学反思中。反而不思”和“思而不反”形式主义的泛滥。在一定程度上造成了幼教理论与实践的“分野”,致使幼教改革改来改去依然“涛声依旧”。针对幼儿教师教学反思的现状,本研究提出了从“心动”走向“行动”,营建益于反思的幼儿园精神环境。实现领导策略的转变,建立健全幼儿园教学反思的制度和规章,使其有章可循。但是,自己或者他人的经验教训只能作为自己工作中的一面“镜子”,“镜中人”的“一举一动”仍然是由自己来操持和“解读”。因此,幼儿教师不能仅仅有所“心动”,而应有所“行动”。其反思水平的提升还是要寄希望于教师自身整体素质的不断完善和提高。幼儿教师教学反思反思Ⅱ
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签名:&歪堑日期:山竺骸辏关于论文使用授权的说明独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究晓果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他手段保存论文。C艿穆畚脑诮饷芎笥ψ袷卮斯娑
越聃当~⋯.反思乃个体成熟之标志。群体亦然”。虼耍锥淌σJ视π乱宦纸一、绪论问题的提出与意义世纪∞年代,随者“教师专业化运动”的不断发展,关于“反思”的讨论在西方国家教师教育界兴起,很快波及到世界范围内的教师教育领域中。世纪蚰年代后期,我国教育界逐渐认识到“对教学经验的反思”是促进教师专业成长的重要途径。教师只有行则疑,疑则思,才能思则进。“教学反思是教师从事教学和研究的基本手段,教师在实践中掌握了这种手段,无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具”。“教师的成功反思”。目前,我国正在进行以素质教育为中心议题的基础教育改革。这次改革能否顺利进行,素质教育的理念和要求能否在教育实践中得到全面贯彻和实施,关键在于教师。因为“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革,从来没有成功过。回因此。教师素质的提高已经成为我国教育改革的核心闯题。幼儿教育是基础教育的重要组成部分,幼儿教育改革是基础教育改革的支流与支撑。幼儿教育改革成功与否同样在于幼儿教师素质的提高。而“改进教育实践的最好的希望是,把教师提升为自主的和反思的人”。八贾簧鳎卸有这样,才能使我们的幼儿教育改革沿着健康的轨道运行。但是,在幼教实践中,幼儿教师对于“教学反恩”却存在这样一些“心声”和困惑:萄Х此加Ω盟际裁写什么萄Х此际遣皇敲拷诳味嫉盟附贪福鼋叹撸罴苹饷疵Γ偌由峡慰畏此迹睦镉惺便炎此季鸵欢ㄒP闯隼绰萄Х此嫉降子Ω眯丛谀睦是写在教案上,还是要专设笔记唇萄Х此脊娑ㄗ质形薇匾挥锌魏蠓此嫉慕萄杓凭筒皇峭暾慕萄杓坡可以说,“反思”现已成为国际教师教育改革的一个方向。育改革的要求,不断自我更新、自我发展,“在实践中反思,在反思中升华”,只幼儿童疖较掌反曩现状的舅。——财富蕴藏其中:国际世纪教育委员会报告本航逃学出版社,.—。