文档介绍：小学生课前预****课文的指导一、,并在课前补上这部分的知识。。加强理解和消化,做到心中有数。、难点所在,便于带着问题听课与质疑交流合作。这样,疑惑易解,听起来轻松、有味,思起来顺利主动,学****效果高。、写、说、做的能力水平。由于课前预****过,可以把更多的时间用在思考理解问题上预****的好处很多。首先,预****能培养自学能力和独立思维能力。因为预****是自己独立地接受新知识,独立地阅读和思考的过程,这就要求学生有较强的逻辑思维能力。在阅读教科书时,只有经过独立思考,才能搞清思路,抓住要点,解决难点。预****时有些地方没弄懂,听课时就会受好奇心的驱使格外留心,一旦理解了,思想上豁然开朗,印象就特别深,可以久记不忘,有时预****自己认为已经明白了的内容,听课时会发现自己还没有完全理解,因而引起进一步的思考,甚至发现新的不理解的问题,这对深化学****和提高理解能力是十分有效的。2。预****能开拓思路。经过预****已经心中有数,容易跟上老师讲课的思路,甚至可以跑到老师思路的前面。要跟上老师的思路,就要开动脑筋,多问自己几个“为什么”。由于思路开拓得好,听课效率就提高,老师布置的作业能顺利地完成,这样自由支配的时间就增加,学****就主动了。3。预****能增强记忆效果。预****时无论对看得懂的知识还是看不懂的知识,都经过了独立思考,有了初步的印象,再加上课上老师的讲解、分析和自己进一步的学****理解更为深刻了。理解了的知识是容易记住的,特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。另外,预****加强了新旧知识的联系,使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系,这也有助下一步的学****预****之所以有这么多的良好作用,从心理学角度说,是因为在预****过程中,发现疑难点,从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心,即高度集中的注意力状态,这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决,从而提高了学****效果。。二、预****做法二、小学语文预****方法古人说:凡事预则立,不预则废《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论:以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预****活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学****为主动学****变教师“注入式”教学为“启发式”教学。叶圣陶先生也曾指出:在精读指导前,得先令学生预****著名专家杨再隋教授也曾说过:在学****新知识前,让学生利用一些学****资源进行适当的预****以建立旧知与新知之间的联系是必要的。然而,在实际教学中,教师布置预****后,学生往往无所适从,充其量只是读一课文,读第二遍课文就没有兴趣;或者教师提出一个要求,学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标,更没有读的方法。学得被动,读得无力、无味。文章上没有留下任何预****的痕迹,说形象一点:人走过去了,没有留下足迹,这样不仅达不到预****的目的,甚至会养成做事草率的坏****惯。基于上述情况,我摸索出一种简易有效的预****方法。这种预****方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预****要求,在自主活动中使良好的预********惯得以养成。十九世纪德国教育家第斯多惠在论及人的发展时指出:发展与培养不能给予人和传播给人,谁要享有发展和培养,必须用自己的活动和努力来获得。那么,怎样教给学生自主预****的方法,培养自主预****的****惯呢?《语文课程标准》没有具体明确的阐述。给我们教师施教增加了难度。这更有利于教师放开手脚设计适合学生的预****方法。如何使学生养成课前预****的好****惯呢?首先,教师从一年级起就应注意教给小学生自主预****的方法。培养其自主预****的****惯,这个****惯应在课内培养,到中年级再逐步放到课前。那么,应教给学生怎样的预****方法呢?叶圣陶先生说:预****原很通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。这个“必须切实”的方法,对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。在教学中,我根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预****要求,结合小学生的实际情况,摸索出一种简易、实用的预****方法。我把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下:一画段儿,二画圈儿,三画需认字儿,四画翘舌音儿,五画疑难处,六画好词句儿。“一画段儿”即让学生预****一篇课文前,先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单,其实在小学生标画的过程中,对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成,有的自然段是由一句话构成,有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响,使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作,如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问,教师也能方便的向学生点明第