文档介绍：谈语文课堂教学评价的艺术               莘县实验小学  张静文 一、关于确定该研究课题的思考:随着课改理念的不断深入,教师开始研究课堂教学评价的方式和方法,语文课堂的人文性得到了加强。但由于评价研究是一个漫长的历程,如今的课堂教学评价也不可避免地存在这样那样的问题。个人收集整理勿做商业用途在教学中,我们经常发现这样的现象:课前教师拟了一份非常完美的自认为无可挑剔的教学设计,然而,到了真正的课堂教学过程中,面对学生良好的表现或各种不足,教师评价学生的语言却十分贫瘠,师生交流的融洽度不足,课堂总也活跃不起来,课堂教学效果与课前的设想大相径庭。教师的课堂评价语言,成了整堂课最大的败笔个人收集整理勿做商业用途而在一些特级教师的课堂上,我们总会惊喜地发现,原本跟老师陌生的学生在上课几分钟后,就会被教师那充满魅力的课堂评价语言吸引住。师生的关系变得十分融洽,无论什么样的学生在课堂上都会表现得异常活跃,我们看到的是学生那一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是学生踊跃发言的欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬。个人收集整理勿做商业用途那么,如何提高语文课堂评价的艺术,应是值得我们大家共同研究的重要课题,也是教师专业成长道路上的必修功课。因此,为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂,我选取了这个课题进行探讨。个人收集整理勿做商业用途二、对“语文课堂教学评价”内涵的界定课堂教学评价是一个内涵十分丰富的概念,它既包括对教师教学设计、课堂教学情况的评价,又包括对学生学****情况的评价。在这里,我对语文课堂教学评价含义的界定是:专指在语文课堂教学过程中,教师通过多种手段对学生学****情况进行评定、评议、评析、评点的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。个人收集整理勿做商业用途三、当今语文课堂教学评价存在的问题分析    1、用奖品替代课堂评价在一些公开课中,我们经常发现教师为了调动学生学****的积极性,在学生有精彩的表现时,便发给学生一些小奖品,如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。个人收集整理勿做商业用途经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区,课堂评价变成了一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品,而不是学****的内容。课堂表面上热热闹闹,学生参与游戏、活动的积极性很高,但实质上学生缺少了有深度的思考。个人收集整理勿做商业用途2、滥用表扬,导致学生心理饱和 表扬被更多地运用于教学评价,其优势是明显的,它可以激励学生积极主动地参与学****活动,能激发学生潜能,启迪学生思维,是引导学生积极向上的催化剂。正因为如此,许多教师在课堂中大行表扬之道,一时间,课堂上的溢美之词不绝于耳,“你真棒”“你太了不起了”“你真聪明”……这样既空又泛的放之四海皆管用的评价,不管学生表现如何一概予以充分的肯定,教师成了表扬廉价的批发商。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外,长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降,不能及时发现学****中的不足,使他们无法正确面对挫折与困难。个人收集整理勿做商业用途3、只有教师的评价,缺少多元互动式的综合评价有些课堂,只有教师的评价,好像在课堂上,学****是学生的事,而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动,缺少多元互动式的综合评价。个人收集整理勿做商业用途4、公开课与常态课的评价不一致 公开课上,评价语只有表扬而没有批评。常态课上,只有对学生掌握知识正确与错误的判断,有对学生表现不好的批评,而很少有激励性的评价。我们既要承认激励赏识教育的正面作用,也要承认它存在着一定的局限性,这才是科学的发展观。个人收集整理勿做商业用途5、追求“标准”,压制学生个性发展追求标准答案的现象在语文课堂中比较常见,教师为了顺利地完成教学任务,总希望学生的活动能围绕自己的教学思路展开,希望学生的回答跟自己的板书一致。这样,教师关注的只是自己心目中预定的结果,而忽略了学生的独特发现。教师的这种评价行为会挫伤学生思维的积极性,压制学生的个性发展,使课堂民主得不到体现。个人收集整理勿做商业用途6、评价不公,造成课堂两极分化对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在课堂教学中,教师为了能“高效”地完成课堂教学任务,更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上,亲切的语言、鼓励的目光,似乎都是有方向的,一旦他们有较好的表现,就会大加赞赏。而“学困生”由于长期受冷落,使他们不敢轻易表达自己的意见,难以得到鼓励和心理满足,这种挫折只能加剧其内心的自卑感。这样就形成了一种恶性循环,差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。个人收集整理勿做商业用途7、课堂评价忽视了时间上的延缓 学生的课堂表现有的需要教师进行及时评价,达到进一步调动学生学****的积极性的目的。而在有些情况下,教师对学生的学****不适宜立即给予肯定或否定的评判,教师就要对学生的回答或研讨的