文档介绍：教学案例:老师我不会做每个孩子都是独立的个体,他们来自不同的家庭,他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此,孩子们已有的知识经验和行为****惯也都不同,而且现在的父母也比较宠爱孩子。小班刚进来的孩子受家里的影响比较大,孩子们普遍依赖性很强,又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪,因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰他们,没关系的,不会老师会帮你的,慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。经常碰到一点困难就说:“老师我不会。”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊:“老师,我不会。”我班里的卢成豪小朋友就老是那样喊。以下呈现的是她在一次活动中的表现。案例实录:在一次主题活动中,我设计了一次在马路边上添画小花和小草的活动。我要求孩子们先涂个圆圈,然后再画上花柄。应该来说活动的难度并不大。可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少,有的就眼睁睁地看着老师不动手,眼中充满了求助的眼光。突然俊熙小朋友喊了起来:“老师,我不会做,帮帮我吧!”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来:“老师,我也不会。”看到这种情况后,我就跟成豪说:“成豪,试试看老师相信你会的,动动看。”看到老师没有帮她,他就做在那里动也不动。案例分析:每个孩子遇到困难时采取的方式不一样,成豪平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意,在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式,影响了整个教学活动,当时我采用了“冷处理”的方式,用平淡的语气对孩子们说:“自己试试看吧。”使其他幼儿觉得老师是不会帮助了,于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来,同时也暗示成豪,遇到困难,“喊”是不能解决问题的。确实成豪小朋友对画画的接受能力较差,注意力无法集中,在此,我对成豪采用了“一对一“的教学形式,成豪就开始画了,由此可见成豪对这天的画花内容并不是一窍不通,只是她接受信息的方式不同。当时我看到成豪完成画后的表情,我很有成就感,我觉得自己这一次处理的很好。我们对成豪采取的“一对一”教学方式对于他能有多大的帮助?我们只是解决了眼前的问题,如果成豪以后依赖这“一对一”的教学方式,那么他到了小学,该怎么办呢?会有多少老师能给成豪做“一对一”的教学呢?一系列问题出现在我脑海中,在教学中总结出以下几点:教师要具有教育机智。在教学过程中,教师要善于把握幼儿的心理,敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化,不能照本宣科的进行下去。其次,在教学过程中要把握好“度”。教师在教学过程中处理突发事件时,要做到实事求是,说话有度,分析到位,措施合理的得当,方式稳妥。第三,教学活动要灵活。教师作为教育者,不可因循守旧,墨守成规,要随时注意环境的变化,采取相应的措施。第四,教师在教学过程中要因势力导。教师是教育的引导者,因该正确的引导幼儿,激励幼儿,启发幼儿,而不是牵着幼儿走,强迫幼儿走。二、建立积极有效的师幼互动首先,要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。如果孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动任何正确的教育都是不可能实现的。在师幼互动中,教师不只是管理者、指挥者,更不是机械的灌输者、传授者,