文档介绍：第二章学前教育与社会的关系最终版本章主要内容 第一节学前教育的产生和发展第二节学前教育与社会经济、政治、文化等方面的关系本章学****目标1、了解学前教育的产生、发展和现状;2、理解学前教育与社会经济、政治和社会其他各方面有着错综复杂的联系。第一节学前教育的产生和发展学前教育与人类社会一起产生和发展。当人类从猿进化***的时候,原始社会产生了。为了使人类社会能够生存延续,人类必须实现自身的生产、再生产。因此,抚养后代、保证学前儿童存活与生长的教育就随之产生了,这就是最初的学前教育。一、原始一社会的学前教育原始社会的生产力非常低下,所有的青壮年都要为猎取食物成天奔波,以勉强维持全部落人的生存。社会没有多余的人力、财力专门花在教育儿童上,只能由妇女和年老体弱的***在驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童,保证他们存活下来,并向他们传授维持生存所必需的基本的知识经验。因此,在原始社会时期,幼儿教育是完全融合在生产和生活中的,其主要任务是保证幼儿的存活。在原始社会初期,由于没有固定的家庭,孩子归属于氏族内部公有,对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。到原始社会末期,幼儿归小家庭所有,幼儿公共教育逐渐变成了个人的事,家庭教育产生了。由于生产力的低下,生产资料公有,社会还没有划分为阶级,因此,教育是没有阶级性的,每个幼儿受到的教育是平等的。二、古代社会的学前教育随着生产力的不断提高,私有财产出现,人类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会,教育也就出现了与原始社会不同的情况。社会的统治阶级为了维护自己的统治,利用手中的权力让自己的子女接受专人教育,以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。同时他们毫不容情地剥夺平民的子女受教育的权利,只允许他们跟随父母学****各种劳动知识和技能。教育的阶级性、等级性出现了。为了适应社会生产力发展的需要,培育一批具有初步读、写、算能力的、为统治阶级服务的人,开始出现了专门学校。幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行,这和封建社会一家一户的小农经济形态是相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教育和保育的思想,如古希腊的哲学家柏拉图就主张3~6岁幼儿集中管教,但这些主张在当时是不可能实现的,因为社会既没有创办幼儿教育机构的足够物质基础,也没有相应的社会要求。三、近代社会的学前教育十八世纪末,十九世纪初,由于大机器生产的产生和发展,冲击了一家一户的生产方式,大量小农和手工业者破产、失业,大批妇女为了生活,走出家庭,寻找职业。资产阶级为了获取廉价的劳动力雇用了大批女工和童工,残酷剥削他们,每天劳动的时间长达十六个小时。致使幼儿无人照顾、流落街头,智力落后,死亡率极高,造成严重的社会问题。因此,在资本主义发展较早的国家,由于社会的需要,一些慈善家、工业家开始创办了幼儿公共教育,从而开创了幼儿社会教育的历史。大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生提供了物质基础,但由于资本家只关心利润,根本不关心工人子女的教育。因此,在资本主义相当长的时期里,幼儿社会教育的发展是缓慢的,所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业的性质。直到十九世纪末,工业技术革命推动生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂,幼儿园的发展成了社会的需要,同时生产力的发展对教育提出新的要求,入学前的准备教育才引起了重视。这一时期,欧文、福禄倍尔、蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突出的贡献。(一)欧文创办了“性格形成新学院”中的“幼儿学校”欧文(RobertOwen,1771—1858)是英国空想社会主义者。他在“教育万能”思想的影响下,认为教育可以使人形成良好的性格,从而改变社会的面貌,并坚信必须尽量从儿童最小的时候开始培养,才会收到真正的效果。