文档介绍：高中语文阅读应以自主为根本内容提要:此文所论,是一线教师对阅读教学现状的颠覆性反思。文中论述了学生自主性阅读、课堂定向阅读和考试阅读这三者的利弊特点及其相互关系,分析了现在课堂阅读教学独占时间所带来的种种弊端,也涉及了阅读试题在指挥方向上的失误,大胆而明确地提出:应将学生的自主阅读由课外移向课堂,使之正式成为课程的一部分。为此也向阅读考试提出了一点建设性意见。本文的观点和主张具有一定的挑战性。关键词:高中语文阅读生态自主阅读课堂定向阅读考试阅读促进改观阅读教学在高中语文教学中所占的时间比例大得惊人,但效果却并不理想,这是因为自主阅读(称课外阅读范围太小)、课堂课文阅读和考试阅读这三者之间的现状和相互关系还没有理顺。对此,有必要重新加以审视。一、高中生阅读的三种生态我用“生态”一词来拟写学生阅读的现状,是因为在我看来,对于在现行中学语文教学体系下生存的高中学生来说,他们的阅读没有多少自我选择的空间。按照指定的内容和指定的方式来阅读几乎构成了他们在校语文生活的全部。学生阅读的主体能量并未充分释放,所以其阅读形式还不能仅仅归结为一般浏览和重点研读,在阅读的状态上还应再做三种划分:一是自主阅读,二是在教师讲课的指导下对教材的课堂定向阅读,三是考试或练****时对试卷选文及其相关试题的阅读(以下称为考试阅读)。这三种阅读生态差异很大,如果我们把握了三者的特点、利弊及相互关系,语文——特别是阅读教学必将会在宏观上产生革命性的变革。——主动中才会有独立思考和自由人格要通过阅读来塑造独立的人格,总是让学生处在被支配的地位是南辕北辙的。作为阅读的主体,学生独立思考的品质和自由人格只有在自主的阅读中才能充分体现。高中生是阅读的学****者,他们的课余自由阅读质量当然还比不上学有所长的成年人,但一旦成为读书的主动者,没有了任务规定下的压力与困惑,涉猎的主动和思考的独立就会鼓舞他们作出大胆的判断,动因可以是兴趣,也可以是需要。结论与正误也多由自己判定,不必去钻别人织就的套子,只有在这时,最大胆的怀疑和最优美的联想才会产生,个性也才会得到最大限度的发展。相比之下,现在的课堂教学却基本上是让学生处在被动的地位,他们的所读是编定的课文,所想也是老师早已处理过的“二手货”,这样的课堂,如果不定答案于一尊,师生的内心则不踏实。反正在有限的时间内,我们总要得出几个合乎编者或考者意图的结论(答案)来,因此“民主”成了课堂的表象,多元理解只是理想,“集权”才是课堂的本真。就最优的课堂气象而论,所谓“热烈”,也不过是一部分人在参与。全班围绕着一个话题去讨论,从理论上推断,这也许有利于认识的深入,但平心而论,我们有多少讲读课是只集中探讨一个问题的呢?考试之剑高悬,怎敢挂一漏万。在抢进度,赶任务的课堂上,有几个问题是被我们各个击破的?勉强“完成任务”就可算是有深度了吗?更何况发言的语流是线性的,不可能像光纤通信那样同时传输多路信号;课堂时间有限,有发言机会的人并不多,时间一久,必成模式,成为少数人表现,多数人旁听的模式。这是对阅读能力全员性发展的最大制约,许多学生对语文课的漠视就是由此开始的。显而易见,这种局限性是课堂定向阅读的先天性不足。至于考试阅读,其规定性是不言而喻的,在考试状态下,审美的愉悦,知识的自由获取是不可能的。而经验的总结只能是在考试之后,但那只是考试经验而已,与日常阅读没有多大