文档介绍：如何创设“好玩”的问题情境实验小学林连富希尔博士说过:人与人之间只有很小的差异,但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有没有兴趣,巨大的差异就是成功和失败。学生对学****有浓厚的兴趣,将是其获取知识和发展潜能最大的动力。创设好玩的问题情境,使学生对学****内容本身发生兴趣,是激发学生积极主动学****的一种最实际、最直接的内部动力。 我在三年级教学《分数的初步认识》时,我就安排了这样一个好玩的游戏:请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求,然后做。如果有8个月饼,平均分给小明和小红,请用手指个数表示每人分到的月饼个数,,平均分给小明和小红,学生很快伸出2个手指。我接着说现在有一块月饼,要平均分给小明和小红,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼,我进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,一种新的数(分数)的学****成了学生自身的欲望,创设了一个较好的教学情境,激发了学生学****的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。  还记得我曾听过王老师的一节课《循环小数》,教学时,王老师通过一个简短诙谐幽默的配乐故事,把五、3班的学生牢牢地吸引,师生在在谈话中,非常自然的进入新课。上课开始,练老师让学生听一段配乐故事:从前有座山,山上有个庙,庙里有个老和尚,老和尚对小和尚说:从前。。。。。,关掉录音机,学生不由自主的笑了,“哪位学生可以继续往下讲?”学生人人举手,练老师找一学生继续讲:“从前。。”一会学生停了,老师问:“怎么不讲了?”学生说这个故事讲不完。老师接着问:为什么讲不完呢?一个学生回答“这个