文档介绍：2011 年第 2 期(教学研究)
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浅谈皮亚杰认知发展论在初中英语课堂教学中的运用
王萍*
[摘要] 皮亚杰是当今世界上最有影响的心理学家之一。尤其是他关于儿童认知发展阶段的理论,
现已成为一个完整的心理学体系的核心。同时,他也是建构主义理论的重要代表。文章探讨了皮亚杰认
知发展论在初中英语课堂教学中的应用。
[关键词] 初中英语课堂教学;学习过程的建构性
皮亚杰认为,客体只有通过主体结构的加工改造法同化新环境提供的信息时,个体为了符合环境的
以后才能被主体所认识,而主体对客体的认识程度完要求而主动修改、重组原有认知结构。顺化和同化
全取决于主体具有什么样的认识图式。就这一意义而是相伴而行的。就本质而言,同化主要指个体对环
言,皮亚杰客体结构是主体建立的。随着主体认识图境的作用;顺化主要指环境对个体的作用。认知个
式的发展,对客体的认识也不断深化,皮亚杰把这个体(儿童) 就是通过“同化”和“顺化”这两种形
过程称为客体的建构。认识的发展实际上就是通过活式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去
动使主体和客体发生相互作用,在相互作用中进行主同化新信息时,他处于一种平衡状态;而当现有图式
体和客体的双重建构。不能同化新信息时,平衡即被打破;而要寻找新的平
捷克教育家夸美纽斯早在 300 年前就提出“寻衡就必须对原有图式进行修改或创造新图式,即通过
求一种有效的教学方式,使教师可以教得更少,学“顺化”过程达到新的平衡。平衡状态不是静止的。
生可以学得更多”,寻找一种有效、高效率的教学新的认知结构既以原有认知结构为基础,又有别于原
方法仍旧是我们教育工作者的梦想。笔者在 20 年认知结构,这种区别既可以是质的,也可以是量的。
94 教学实践中,参与了许多教学方法的学习和运用。儿童的认知结构就是在周围环境的交互作用中通过
然而在学习、思考和实践中,也分明地觉察到它们的“同化”与“顺化”逐步建构起来,并在“平衡———
遗憾与不足。课堂气氛表面上看非常活跃,但基础教不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、
学不扎实,学生无法真正掌握好知识,基本能力也得提高和发展。
不到培养。最终弄得“教师教得辛苦,学生学得痛一、考虑学,进行认知图式
苦”。甚至学生更早地出现两极分化,分化面更大。的重建
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想,提出从以上讨论不难看出,皮亚杰的认识发展论关于
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。皮亚杰的认学习的一个基本思想是:儿童认知发展有阶段性,教
知发展论:语言学习是学习者的积极建构,使寻求一学要考虑学。学习的结果, 不只
种学生学得更好,更喜欢学,更喜欢教师,越学越是对某种特定刺激作出某种特定反映,而是头脑中认
聪明的方法是可能的,结合理论的学习和教学实知图式的重建。
践,本文谈谈如何运用皮亚杰的认知发展论进行有例如:教学人教版新目标(go for it) 第七册
效的课堂教学。(上) unit3 and unit6 中 fruit,vegetable 和 family member
皮亚杰的认知发展论认为:语言学习是学习者等词汇,几乎在小学都学过。教师不重