文档介绍：、探索性、问题性、开放性、综合性等特点,所以,对它进行定量评价存在较大的困难,在方法上,表现出以定性评价为主。但是,在具体的评价过程中,还是可以提出必要?quot;量"的要求的。例如:对研究型课程在整个学校课程(时间)中的比例、学生花在课题研究方面的时间和参与调查的次数、教师花在指导学生研究方面的时间等,都可以作出相应的规定。在评价中,我们应尽可能地做到,凡是能比较科学地量化的指标,都应该用定量的方法去评价,但决不能为了追求所谓的客观性、可比性,而将一些在目前尚无法是化的被评价属性硬是量化。 (学生)评价的目的既非鉴定,亦非选拔。因此,我们应尽可能地给学生以肯定性的评价,让学生看到自己在参加研究型课程的学****后取得的进步和成绩,以激发学生提出问题的兴趣,培养学生探究问题的自觉性。 ,主要是指在评价学生时,我们要注意到学生本身的学****基础和各年龄段学生的特点,不能以划一的标准去评价处在不同发展阶段的不同的个体,要充分注意到学生个体间的差异。 ,就是要培养学生积极的自我意识。现代。心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制,应该在研究型课程的评价中得到应有的重视。这种自我评价,应是一种全方位的自我评价--学生要进行自我评价,指导教师要进行自我评价,决策层的学校领导也要进行自我评价。 、广域的课程,它所涉及的主体是多元的:有校内教师、校外指导教师或兼职教师,有学生了长,也有其他社会主体。多主体参与评价,必然会在评价过程中引入多种评价方法、这就要求我们对各种评价方法及各种方法问的内在关系都有所了解。研究型课程的评价方法由于研究到课程评价具有上述特点,所以,使用任何单一的评价万法来评价研究型课程都是不全面的。这里,我们仅以评价的主体、评价结果的处理手段、评价信息收集的途径和评价的依据作为分类标准,在评价方法的使用方面,提出一些建议。 :目标评价法和目标游离法目前应用范围最广的。最便于操作的评价方法是泰勒的目标评价法。这一方法的要点是在对研究型课程的评价过程中,紧紧围绕研究型课程在各阶段的分目标,不断地将现实的情况与目标相比,并不断修正研究到课程的实施过程,以使现实情况不断逼近预先设定的目标。然而,由于目前开设研究到课程的实践尚处于摸索阶段,一方面,我们预先设定的目标可能并不十分科学;另一方面,在我们开设研究型课程的实践过程中,可能产生许多非预期效应(其中有些非预期效应可能是我们需要在以后的实践中加以预防的,但也有不少非预期的效应可能是和我们的教育目的相一致的)。所以,如果我们一味地根据预先设定的目标来评价研究型课程,就很可能影响评价的诊断功能和发展功能。为此,在开设研究型课程的总的思想指导下,我们没有必要完全拘泥于阶段目标,在必要的时候,可以游离于具体的目标。这样,开设研究型课程的环境会显得更加宽松。 :问卷调查法、行为观察法、成果分析法问卷调查法:在学生参加研究到课程学****以前、进行一次问卷调查,做好原始记录,待研究到课程结束后或学****一段时间以后,再做一次问