文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse《螳螂捕蝉》教学反思课改以来,我们都关注于语文课的情趣,而理趣似乎遭到了前所未有的冷落,的确一节好的语文课应该是自然的!幽默的!有诗意的……然而最终却应该是智慧的!所以学生在学****中经历了一番情感体验以后,一定要跳出来,能对课文作一番思考,能作一番评价,能发表自己的见解。如果学了课文能得到某种理的启迪,使人越学越聪慧,越来越变得心明眼亮,这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知愿望,语文教学就是要能开启学生的心智,擦亮学生睿智的火花,唯有情感和理智和谐共生,语文课的工具性和人文性才能得到有效和谐的统一。而《螳螂捕蝉》就是一篇极富理趣的历史寓言故事,讲的是春秋战国时期,一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事智劝吴王,告诫吴王一心想得到眼前的利益,不顾身后隐患是非常危险的。使他打消了攻打楚国的念头。我在执教《螳螂捕蝉》一课之前,潜心钻研文本,与同组老师多次探讨,在正确、到位地把握文本的基础上,对课堂教学作了精心设计,课堂上能以说促读,以读促悟,紧扣教学目标,简约有度,务本求实。***教者“简单”的课堂教学,或许你会对语文教学的“大道至简”有一种更为深切的体认。语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在阅读教学中,主要是读的实践。本课教学中,读得到了充分的落实。宋代学者朱熹提出了只有“熟读精思”才符合阅读规律,“读”而不思则罔。含有深刻寓意的课文,更需要教师精心点拨和指导,激疑启思。前苏联教育家苏霍母林斯基对此早告诫:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”要让孩子生活在思考的世界里,教者能很好地把握朗读教学中读的度,有辩证的思维,而不是盲目地读。引导学生读中感悟,情悟共生,获得理性思考。如:教学中设问:“面对大臣的直言进谏,吴王是怎么说的?”生以说代答:“谁敢来劝阻我,我就处死他!”在此教者让学生揣摩吴王的霸气、残暴、专横。采用了指名读、男生齐读,读出了君王的霸气。生动的形象留在学生的脑海中。顺势将少年与大臣的做法作对比,“大臣的劝以失败告终,少年又是怎么劝说吴王的呢?”让学生自由读2-11小节,在读的过程中抓住“转来转去”、“毫不介意”、“一连转了……”等词语,体会吴王在下了“死命令”之后,少年冒死巧谏的勇气、智谋和决心。这一重点句段的教学任务就是在读中完成的,学生自由读、指名读、集体读,读中评价,“这个吴王还不够厉害。”“好样的读出君王的气度。”“你能由吴王的话说出他是个怎样的人吗?”“读书要字字入目呀!”等富有激励启发式的语言,引导学生原汁原味地品读课文,真正作到了语文教学“有本有人,上出了语文的味道。”《螳螂捕蝉》一文的教学离弃了浮华,让学生们“悟”得其神,“练”得其法,步步为营地引导学生感悟人生智慧和处事哲学,学生的个性与学****智慧得到展现。在这样的课堂上,你能看到读悟并重、情智共生,你能感受到简明有度、返璞归真。以下无正文仅供个人用于学****研究;不得用于商业用途。 толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучени