文档介绍：基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践
游忠焦红高石克晶
一、问题的提出
当前,以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展,正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中地理的教学。传统的“以教师为中心,靠老师讲、学生听”的教学模式,已不能适应新课程改革倡导的“主动﹒探究﹒合作”学习方式的要求。
网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享的原则得以实现,学习选择的自由度大大提高,人们向往已久的个别化教学将成为可能。的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合,将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。
二、课题研究的理论依据
建构主义理论认为:教师是学生意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者,教学过程的组织者、指导者;学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体;教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象;媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”。建构主义学习理论认为:“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程),并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
三、网络环境下的地理教学模式的构建
1、网络教学模式
网络环境下的高中地理教学模式可表述为“创设情景—提出课题—自主探索或网上协作—课题小结—网上测试—课题延伸”六个环节。网络环境下的高中地理教学模式流程图如下(图一)所示:
这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用,又充分体现学生的认知主体作用。其特点是:(1)真正实现了个别化教学;(2)有利于研究性学习的开展。
它保留“传递—接受”教学活动进程,同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递—接受”教学活动进程中,通过多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互,让学生自主探索、思考、发现,让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的,不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力,从而实现了个别化教学;此外,这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外,通过访问相关知识网站获取所需资料,进行研究性学习,以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。
2、网络教学结构
 
说明一:人—机交互中的三种学习方式
(1)自助式学习,又叫浏览式学习。对于想泛泛了解网络资源库中的个别内容,或者只是作为课后的一种延伸,可选用此法学习。
(2)程序式学习是指学生按照老师预先设定的步骤和内容进行的学习。这种学习方式适合于基础知识较少,不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生。
(3)探究式学习是指将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习地理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。
说明二:学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的“BBS论坛”栏目进行。
3、网络教学案例
下面以高中