文档介绍：6推荐如何转化问题学生问题学生的共同特点是跟不上班集体的整体要求,不能完成教学任务,并因此引发出平时表现不好。实践证明,他们的形成原因是多方面的,有自身内在的原因,也有外部环境的原因,概括起来,问题学生一般有以下几种心理成因:一、自卑心理:问题学生因学****成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥,经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中。他们在班里,在家里总感到抬不起头,老是不如别人,总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比,心里失去平衡、心态消极,在学****处事方面不能放开,造成学****效率低。自己的行为,学****成绩得不到认可和重视,学****积极性,学****兴趣受到挫伤,产生恶性循环。为了寻找心理满足,达到暂时的心理平衡,他们就设法在另一方面表现自己。我们常常看到,有自卑心理的学生,学****没有兴趣效率低,经常听课精力不集中,不能进入状态,在课堂上精神萎靡,神情呆滞。但是他们对偶像、歌星、球星等却表现出异乎平常的热情,经常关注与谈论。在与同学的交往上,经常表现在对发型、服饰等方面的追求上,以此来体现自我的价值和存在,求得心理上的暂时平衡。二、戒备心理: 问题学生由于多次的失败,屡遭挫折,有时做了好事,学****成绩有了进步,没有得以应有的肯定和表扬,他们就感到老师不关心自己,认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差,又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份,只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态,久而久之,与老师之间形成了一道鸿沟。他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育,整天躲躲藏藏,有意回避躲闪老师,或者把老师的话当耳边风,当作没听见,或者当面答应得很好,过后却还是老样子。三、逆反心理: 教育者对问题学生靠权威压服,或靠体罚、变相体罚等,都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成,诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理,他们对老师的教育产生怀疑,对正确的管教产生抵触,对班集体冷漠,与老师感情疏远,甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事,他们偏偏不做,即使强迫做了也做不好,而老师要求不做的,他们反而积极去做。以上这些心理障碍,严重阻碍着问题学生的转化。教育转化问题学生,就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。可以采取以下几种方法和对策。一、分析原因,对症下药。学生的生活条件,环境是复杂的,形成问题学生的原因往往不是单一的。为此,教师必须科学、准确、全面的分析,把握不健康心理的病结,有的放矢,对症下药,这样才能取得好的转化、矫治的效果。例如,学生的自卑心理形成原因,有的是来自生理身体方面的,有的来自智力方面的,有的来自家庭方面的,还有的是来自教育方面的。教师在矫治时,首先应当分析查明原因,分清类型,抓住不同的特点和规律,采用不同的方法,进行调节和矫正,才能减少盲目性,提高针对性,以达到预期的教育效果。如班里的一位学生在纪律方面:自由散漫,懒惰怪癖,日常行为****惯欠佳;学****方面:缺乏兴趣和求知欲,经常上课精力不集中,作业不能认真完成,成绩跟不上;思想方面:思维怪异,自卑而又自尊,缺乏进取心,放任自流,贪玩。针对这位学生以上这些情况我对他进行以下成因分析:自身内在的因素:他思维灵活,虽然接受教学的能力并不弱,但学****态度不端正,对学****不感兴趣,基础较差,怕苦畏难,缺乏进取心,