文档介绍：第二章中学课程
单选简答 5%
郭敏慧
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一、不同课程流派的基本观点
1、学科中心课程理论
又称知识中心主义课程,主要代表人物有赫尔巴特、斯宾塞、巴莱特等。
主要观点:
第一,知识是课程的核心;
第二,学校课程应以学科分类为基础;
第三,学校教学以分科教学为核心;
第四,以学科基本结构的掌握为目标;
第五,学科专家在课程开发中起重要作用。
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一、不同课程流派的基本观点
评价:
优点:
(1)有利于传授系统的科学知识,继承人类文化遗产
(2)重视学生对知识的系统学****便于学生对知识的掌握和应用
局限性:
(1)把各门知识割裂开,不能在整理、联系中学****br/>(2)忽视儿童的兴趣和需要,不利于因材施教,容易导致理论与实践脱节,不能学以致用。
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2、活动中心课程理论
又称经验主义课程或儿童中心课程理论,主要代表人物有杜威、罗杰斯等。
主要观点
第一,学生是课程的核心;
第二,学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;
第三,学校教学应以活动和问题反思为核心;
第四,学生在课程开发中起重要作用。
评价
优点:(1)调动学生主动性和积极性(2)重视学生通过亲身体验获得直接经验,有利于培养学生解决实际问题的能力
局限性:(1)过分夸大儿童个人经验的重要性(2)忽视知识本身的内在逻辑联系与顺序,不能掌握系统的文化知识,降低了学生知识水平,教育质量很难保证。
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3、社会中心课程理论
又称社会改造主义课程论,主要代表有布拉梅尔德、弗莱雷等。
主要观点:
第一,社会改造是课程的核心;
第二,学校课程应以建造新的社会秩序为方向;应该把学生看作社会的一员;
第三,课程知识应该有助于学生的社会反思;课程的价值应该有助于学生的社会反思,唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命;
第四,社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;
第五,吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
评价
社会改造主义树立了一种新的课程观念,开辟了课程研究的新方向。但夸大了学校变革社会功能,把课程设置的重心放在适应社会生活的要求上,取消了课程问题的独特性。
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二、制约课程开发的影响因素
一定历史时期社会发展的要求(社会需求)
一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科水平知识)
学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性(学****者身心发展的需求)
课程理论
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三、课程的基本类型
1、学科课程和活动课程
从课程内容的固有属性划分
a学科课程(the subject curriculum)
从各门科学领域选择部分内容,分门别类地组织起来的课程体系。
分科设置,重视学科内容的内在逻辑联系,但不重视学科之间的联系;重视对知识的系统学****但不重视儿童的兴趣和需要,而且忽视学****的过程。
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b活动课程(activity curriculum)
亦称经验课程或儿童中心课程,它是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,以活动为中心的课程。
强调从做中学,代表人物是杜威。
认为分科课程违反了儿童的天性,是一种为***而牺牲儿童的设计类型。
他主张根据儿童本能生长生活的需要,在模拟生活活动中,组织活动作业,让儿童“从做中学”,通过主动的活动获得经验的转化与改造。
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学科课程与活动课程两者之间的差异
学科课程活动课程
认识论知识本位经验本位
方法论分析综合
教育观念社会本位论个人本位论
“教育为生活作准备”“教育即生活”
知识的传递方式间接经验直接经验
知识的性质学术性知识现实有用的经验性知识
课程的排列逻辑顺序心理顺序
课程的实施重学****结果重学****过程
教学组织形式班级授课制灵活多样
学****的结果掌握“双基”培养社会生活能力、态度
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