文档介绍：Seminar教学模式在整形外科
硕士生临床教学中的应用
杨超1 邢新1 薛春雨1 王志农1
(1 上海第二军医大学第一临床医学院外科学及野战外科学教研室)
[摘要] Seminar教学模式是重在倡导探究式的学习方式。本文通过在整形外科硕士生的临床教学中引入Seminar教学模式,归纳总结了在实施该方法进行临床教学的一些经验,希望这一新的教学方式在其他医学专业硕士生的临床教学中得到广泛的发展和推广。
[关键词] Seminar教学模式;整形外科;硕士生;临床教学
整形外科是一个专业性强、涉及范围广的三级学科,它包括整形和美容两大部分,诊治范围涉及全身,包括:体表肿瘤、瘢痕、皮肤软组织缺损、各种先天/后天性畸形及缺损的修复以及各体表器官的美容外科等多方面的内容,与普外科、骨科、口腔科、耳鼻喉科等很多学科都有着密切的关联。整形外科不仅病种多,而且充满变化。同一疾病在每个病人身上都会有不同的特点,因而也必须采用个性化的诊治计划,这对整形外科硕士生的创新力、应变力提出了非常高的要求。但是,传统教学模式是以老师为中心,以书本为中心,以课堂为中心,老师教什么学生学什么,学生处于被动、机械的学习状态,不利于发挥学生的自觉性和积极性,学生的应变能力比较差,已无法满足整形外科硕士生临床教学的需要。
Seminar教学模式是研究生教学中常常采用的一种教学模式。它源于英国,现已被世界上大多数国家和地区广泛采用。它是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式的教学路径,亦即“讨论式教学”,重在强调学生的参与,其核心是充分挖掘参与者(学生与教师)的学理潜能,最大限度地进行多角度、多层次的认识互动,从而深化对某一主题的认识,实现学术交流的最佳效果。它能激发学生的学习热情和求知欲,拓宽学生的知识面,提高学生的自学能力和应变能力[1-4]。
整形外科硕士生临床教学最主要的目的就是掌握整形外科常见病的诊断与治疗,并掌握本学科在各个领域的最新进展。在Seminar教学中,我们选择了二十余个
有代表性的病种,包括了:多种体表肿瘤、不同部位的瘢痕、不同程度的软组织缺损、唇裂、先天性小耳畸形、两性畸形等等。在硕士生在临床工作的一年时间中,每两周完成一次Seminar,根据近期病房中住院病人的常见或疑难病种情况,从中选择1~2个病例作为每次研讨的中心内容。
1 实施Seminar教学模式的过程及经验
Seminar题目的选择与设计
硕士生在进入临床教学之前已完成了半年到一年的基础理论学习,所以我们的Seminar题目选择侧重于临床的实际病例,以锻炼学生解决实际问题的能力。由于整形外科病区病种比较丰富,我们可以根据学生的需要或者是临床工作的需要来选择病例,也可以选择既往资料全面、有代表性的病例,收集患者手术前、手术中及手术后的资料以备Seminar中分阶段讨论之需。通常整形外科的病例可以有多种的治疗途径,这也为我们讨论的展开提供了便利。病例的选择亦应遵循由易及难的原则。
Seminar过程的组织
Seminar过程的组织是最为重要的一个环节,决定着整个教学过程的最终效果。为保持Seminar教学的延续性,我们在每一次教学结束的时候布置下一次Seminar需要准备的病例,一般以电子文本的形式发到每位学生的个人信箱。在准备的周期,学生组成相对固定