文档介绍：袂心灵塑造人格袆作者:李洁蚇内容摘要:在现行的教育体制下,不同智力水平的学生在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境,不同的性格、行为的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视,挨老师的批评,甚至受家长的斥责。他们总是躲避着别人指责、不敢主动与伙伴、老师家长交往,不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面,他们又渴望同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征,也导致这些后进生无法正常地进行人际交往,缺乏交往的勇气与自信。因此,本学期在培养学生与人交往的自信心这一心理辅导中,我着重观察并研究我班后进生李俊宏的交往心理特征,并对他进行切实可行的心理辅导,增强其交往自信心,引导他获得良好的人际关系,促进他身心健康发展,并以此促进后进生学习成绩的提高。肄关键词:心理辅导自信虿芈在现行的教育体制下,不同智力水平的学生在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境,不同的性格、行为的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视,挨老师的批评,甚至受家长的斥责。他们总是躲避着别人指责、不敢主动与伙伴、老师家长交往,不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面,他们又渴望同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征,也导致这些后进生无法正常地进行人际交往,缺乏交往的勇气与自信。因此,本学期在培养学生与人交往的自信心这一心理辅导中,我着重观察并研究我班后进生李俊宏的交往心理特征,并对他进行切实可行的心理辅导,增强其交往自信心,引导他获得良好的人际关系,促进他身心健康发展,并以此促进后进生学习成绩的提高。膆刚接手这班的时候,我发现我班学生李俊宏学习成绩一般,性格上,胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处、说话,上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差。经了解我得知他的父母开着工厂,对家里唯一的小儿子关爱有加也期望很高。父母与他唯一的交流就是问考试成绩,一听说成绩不理想就是一顿斥责,长期这样,也不再有心里话对父母讲。总之,这是一个缺少沟通的家庭。螄通过几个月的观察与了解,我发现李俊宏与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因:,他们在工作上都很成功,对他的要求很高,希望他成绩优异,出人头地,为父母挣面子。但两年来,李俊宏的成绩一直很不理想,让他们很失望。但他们又不能承认现实,还为李俊宏请了一个大学生做家教老师,仍然希望他能提高成绩,为他们家争光。而他需要的是父母设身处地、从他的角度提要求,需要父母对他的各个方面进行指导。而李俊宏的父母不针对孩子的实际,一味地提出过高要求,不顾及孩子的感受与需要。这一切使得他长期处于孤独之中、高压之下,缺乏安全感,缺乏自信心,缺乏理解,心理负担过重,造成其性格的缺陷,形成自卑、压抑心理。,他们倍感丢面子,对他的教育方法非常粗暴,只是单纯的斥责,很少有耐心地说理与交谈。这导致他总是在父母的严厉喝斥下生活、学习,内心非常苦闷,而且无处诉说,长期这样必然形