文档介绍：[设计理念]课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词,就有了两个表达内容,一是“天都峰”形态内容,二是谁,怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点,抓住两大板块,因势利导,分层推进。丰富对天都峰“险”的感性认识;角色体验,来自对方的鼓励;设身感受,攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言,同时放飞想象,发散思维,陶冶情操。[教学目标]1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、似”等11个生字。2、在理解自然段意思基础上,整体感知课文内容,对整体感知有所体会。3、背诵第二自然段,积累语言,迁移内化。4、学****从人物对话中品味人物性格和品质。[课前准备]教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。[课时安排]2课时[教学流程与设计意图]第一课时一、交流热身(一)课件出示:天都峰文字图片资料,游人爬天都峰片断。(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。(三)教师相机小结过渡:刚才我们通过观看和交流,对天都峰有了大概的了解,我们一起学****课文《爬天都峰》(相机板书课题)二、读题质疑(一)学生读课题。(二)抓住动词“爬”,名词“天都峰”,展开探究。1、谁?怎样爬天都峰?2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方?(三)梳理疑问。谁爬天都峰?怎样爬天都峰?(板书:谁爬天都峰?怎样爬天都峰?)三、循疑读书。(一)示范朗读课文。(二)师生交流初读课文后的整体印象。要点:爬天都峰人物,课文里的天都峰是怎样的。(要点:我和爸爸,老爷爷;高、险)(四)再读课文。1、学生画出生字词,对照工具书,拼一拼,读一读。(1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。(多媒体)(2)考察学生对生字的熟悉程度(教师出示生字卡片)。指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画,间架结构,把字写正确,写美观。(多媒体)2、整体感知。(1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。提示:假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。(2)怎样爬天都峰?提示:一会儿攀[pān]着铁链[liàn]上,一会儿手脚并用向上爬。(3)以先写什么,接着写什么,最后写什么的思路理清课文叙述顺序。提示:爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后四、小结启思。这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容,知道如何爬天都峰,用先写,接着写,最后写什么的思路理清了课文叙述顺序,收获不小。五、练****1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字,然后组一个以上的词,抄写1到3遍。六、作业每个生字写5变,组两个词。第二课时一、温故引新。(一)课件出示第二自然段句子。1、读句子想画面,修改完善“天都峰”画作。2、背诵展示。[设计意图]“温故引新”符合人的认知规律,第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时,为进入新的学****内容做好心理准备。(二)品句子,丰富语感。1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗?”等句子品味天都峰的高,和“我”怀疑能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是从天上挂下来的,”“真叫人发颤!”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。3、概括段意。(1)思维导航:这个自然段,写了两个方面的内容,一是天都峰的高和陡,二是“我”缺少信心的心情。(2)引导概括:天都峰又高又陡,我信心不足。4、积累内化。(1)思维导航:先写看到的实在景物,然后写内心的真实感受和想象,把实在景物和感受想象结合在一起,突出了