文档介绍：现实中存在一些“结果”取向的教育做法一时间紧迫性、经验片段化、秩序静态观,而实摘要杜威的教育的过程性思想是其教育哲学的重要内核。杜威的过程思想可以从三个方面一一即杜威哲学的渊源、经验概念的过程取向和教育哲学中的过程思想——展开归纳、论述,它们分别解释了杜威教育的过程性思想“从哪里来”、有“什么内涵”以及在教育中的“具体所指”。运用杜威过程思想的视角,我们可以以此评析幼儿园教育现状。首先,杜威哲学的渊源。他从现实和理论中的二元对立状况出发,运用发生学的、经验的方法试图跨越表现在理论思辨和社会生活中“二元对立”的论题,体现了具有连续性的、动态的过程性哲学特质。其次,杜威的“经验”概念。作为杜威哲学的核心概念,经验是“发出”与“承受”的过程,是一个具有时间性的存在,而主体与客体、人与环境、情感与认知等等被孤立化的要素在动态的经验过程中获得连续性。再次,杜威的教育过程思想。这一部分主要归纳了教育目的的过程性、儿童发展的过程性、“个人”的过程性,以及思维的过程性,建基于其哲学观点,目的、儿童、个人和思维都由静态的孤立实体转变成为动态的连续过程。最后,就幼儿园教育现状与杜威对话。运用杜威的过程思想视角,我们发现幼儿园教育现“过程”取向的幼儿教育可能需要采取从儿童出发、将儿童与环境连续起来等思维路径。关键词:杜威教育哲学过程思想幼儿教育
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前言课程综合的现在,人们所综合的很可能不过是经验到的“事物”——零散的知识,而不是在对理论与实践关系的思考——为什么回到杜威一、选题的缘由对儿童的认识需要过程性视野可以罗列出许多儿童与成人的差异,但是这只是让我看到一个关于儿童的静态画面。学习和阅读认知发展理论让我感觉到了一种过程视野。认知发展研究从微观发生的角度考察儿童的认知发生、发展的过程,而正是在他们动态的认知过程、经验过程中,儿童才得以以其本然的面目在我们的视野中清晰起来。儿童的生活可能在成人看来是混沌的,可事实上,他们一刻也没有停止对世界的探究,并在绵延的时间之流中获得他们经验的独特的连续性转化。让我感到豁然开朗的是,儿童是一个动态的概念,他不仅是一个不同于成人,具有这样那样“特质”的人,他更是一个世界的积极探究者、体验者、行动者,在活动的过程中与环境、与社会获得关联。进一步说,只有建立了在对儿童这个动态的、过程性的存在的认识基础,教育才能顺水推舟、无为而至。杜威的教育思想富含过程意味教育史家康纳尔认为杜威在教育中影响的本质就在于他建立了一种思维的特殊气候:“杜威的教育世界是个活动的和过程的世界,其中学校教育的真正内容不是事实的获得而是获得事实的智力过程以及随之发生的态度和习惯”杜威的哲学旨趣在于引导人们去过一种智慧的生活。永恒的东西不在生活之外,而在于生活的过程。过智慧的生活需要智慧的心灵。杜威指出人们对心理凝固化认识的局限,认为心理是在人的行动过程中形成,怎样的过程就必然决定了怎样的发展“结果”:而儿童发展的一些表现也不能视作发展的“结果”,而应该视作为继续发展的信号,一切发展的“结果”都是进一步发展的永恒过程中的一个有机环节而已。杜威指出在教育领域,人们忽视过程,醉心于结果的做法是不明智的。“结果砻娴答案残砜梢约铀伲ü桃残聿荒芮恐啤9痰某墒煨枰J奔洹!笨墒牵捎谌嗣亲非的“见效快’’,因而人们追求结果忽视过程的做法成为了惯习,而“如果所有教师认识到教育成长的标准是学生心理过程的质量,而不是提出一些正确的答案,那末教学上发生的变化,实践层面对杜威的解读存在偏颇之处——由于过程性视野的缺失由于在儿童与成人关系上缺乏过程视野,人们在实践中对杜威的理解可能会产生误读。比如人们对于经验的理解。在杜威看来,经验有两方面的含义,一方面是经验到的事物,另一方面则是经验的历程本身。人们的理解往往只取第一个方面,而忽视第二个方面——作为过程的经验。这样的理论解读偏颇也反映在实践中人们的行动偏差。比如在讲究学科渗透、过程的意义上追求对经验进行整合——行动的逻辑。按照杜威的观点,理论的价值在于实践,接受实践的检验,它是人们解决问题的假设与不下于一场革命。澳】康内尔著,张法琨译,二十世纪世界教育史,北京:人民教育出版杜,年版,第久繻杜威著,王承绪译,民主主义与教育,北京:人民教育出版社,年版,第。
地看待其过程观,如杜威为什么讲经验和思维的侧面一即过程性腹涔坦郏梢约钇袅林Щ笥刖裨瘛!兰托陆萄郏媚希荷蕉ń逃霭嫔纾臧妫工具。不同的实践现状限定着我们理论探求的角度。杜威所批判的学校教育中“僵死、机械和形式主义的东西”至今也困扰着我们。实际上我们带着自己的问题,通过与杜威的对话,是为了体验其困惑与探究,感受其视野与思维,并为我们应对现时的困惑提供解释与假设。二、国内外关于该课题的研究现状及趋势:国内研究现状搜索到的文献主