文档介绍：中文摘要幼儿教师的自我效能感,是指作为个体的幼儿教师在进行某项工作任务之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。了解教师对工作的感受和在工作中形成的心理状态是促进教师专业成长的条件之一。师幼互动是指在幼儿园的一疃母髁煊蚝突方谥校淌τ胗锥渲苯拥南嗷プ饔谩W晕倚能感作为一种内部动机,会全面作用于教师与幼儿之间的互动,包括态度与行为,从而直接影响教师自身发展和幼儿的发展。因此,研究幼儿教师的自我效能感和自身师幼互动状况之间如何相互影响,具有重要的理论意义和实践价值。本研究通过问卷调查、个别性访谈、教育现场观察和实录,.采用量和质相结合的研究方法,对锥淌Φ氖τ谆ザ纯龊陀胫喙氐淖晕倚芨凶髁苏逖芯浚通过对名教师的深入观察和访谈,收集了不同自我效能感水平的教师在师幼互动中的行为表现资料,描述了不同自我效能感水平教师的师幼互动特点,分析了幼儿教师自我效能感与其师幼互动状况如何相互作用。研究发现,幼儿教师在师幼互动方面的自我效能感与教师的教龄几乎不存在相关;不同级别幼儿园的教师在师幼互动方面的自我效能感没有显著差异:在师幼互动的自我效能感中,班级管理的效能感高于幼儿参与效能感,指导策略效能感在三者中最低;不同水平自我效能感的幼儿教师师幼互动行为特征差异明显,如:低自我效能感教师在师幼互动的过程中容易受外界影响因素的干扰,行为具有不确定性和表面性,高自我效能感教师在师幼互动的过程中不易受外界影响因素的干扰,观点和行为确定性较高,中等自我效能感教师在师幼互动的过程中更乐意关注来自幼儿的信息,愿意尝试一定的调整:不同自我效能感水平的幼儿教师对自身师幼互动能力的评价有区别。最后,研究还对教师在自我效能感和师幼互动方面发展提出了建议,回顾和反思了整个研究过程,并提出了进一步研究的思考。关键词;自我效能感、师幼互动幼儿教师自我效能感与师幼互动的研究第海¨等学山申请坝貉宦垡
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第一部分:选题缘由年代以后,班杜拉提出了两个概念:自我效能感和自我效能信念。他认为知觉到的自我效能是~种对自我生成能力的知觉,被感知到的自我效能结果即自我效能感特定行为的信念,=峁谕托芷谕员磺挚@矗且蛭S些人尽管可以坚持某一特定的行为会产生某些结果,但他们并不一定相信自己能够实施类行为操作中的一种强大力量,它在控制和调节行为方面有着不可估量与替代的价值。过自我生成的能力,就可以对技能进行权衡和判断,也可以对自己的思想加以评价与改一、“自我效能”这一概念,当时他把自我效能看作是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。他认为被知觉到的效能预期越强,人们越倾向于做更大程度的努力。他后来还指出,效能的自我感知影响思维模式、行动和情绪激活。。作为人的主体因素的一个方面,自我效能是指个体应对或处理环境事件的有效性,是指个体在执行某一行为操作之憾宰约能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受K礁龀煞郑唇峁谕和效能期望。结果期望是指个体对自己的某一特定行为可能导致某种结果的主观判断,良好的结果会使行为被激活和被选择;效能期望是指个体对自己有能力成功地执行这种那些行为。因而,人的行为主要是受其效能期望的控制,个体对某种行为的效能期望决定着个体在完成特定行为过程中做出多大的努力,在面对困难时能够坚持多久,在应对失败时能否保持乐观的情绪,以及在处理棘手问题时能够承受多大的压力,5备鎏迦沸抛约河心芰心骋换疃保突岵叨鹊淖晕倚芨校⒒实际地去实施那一活动。自我效能感深化到价值系统成为自我效能信念,即有关自我能力判断的认知取向。班杜拉认为自我效能信念有近似于认知、动机及情感的功能,是人自我效能从本质上讲是自我生成的能力。人类自我生成的能力是最根本的能力。人们通变。自我效能感的作用主要体现在以下几个方面。首先,自我效能感影响人们的行为选择。同常生活中,人们对时处处都不得不做出决定,怎样行动以及持续多长时间。一个人对自我效能的判断,部分地决定其对活动和社会环境的选择嗣乔阆蛴诨乇苣切┧幼儿教师自我效能感与师幼互动的研究州等学力申请顾‘貉宦畚第常、
响人们选择的任何因素都会对个人成长造成影响。其次,效能判断决定着人们将付出多具有力度,越能够坚持下去。当被困难缠绕时,那些对其能力怀疑的人会放松努力,或注意力转向可能的失败和不利的后果,而不是如何有效地运用其能力实现目标;有充分证明,自我效能感只针对特定任务领域而言的,并不是一个一般的个性特质。因为在不指与特定领域相联系的自我效能感哦サ龋。标准,结合本班幼儿的具体情况,制订和执行教育工作计划,完成教育任务;严格执行与家长保持