文档介绍：当代课程与教学改革一、课程性质《课程与教学论》课程是全国高等教育自学考试教育学专业(本科)课程计划中的专业必修、必考课,也是该专业自考生的专业基础课。本课程在结构上分上下两篇。上篇为“当代课程理论与改革”,主要阐述了课程的基本理论以及当代国内外基础教育课程改革的基本情况和最新进展。目的是使学****者既能系统了解课程的基本概念、原理及其在实践中的基本运用,又能了解和把握国内外基础教育课程改革的最新动态。下篇为“当代教学理论与创新”,主要阐述了教学的基本理论、新课程背景下教学理念的转变、当代教学理论热点问题、基于学生学****的课堂教学实施、当代教学评价及其改革等问题。目的是使读者掌握教学的基本概念、原理,能根据当前教学改革的需求及时转变教学观念,把握当前教学理论的热点问题,并能在教学实践中较好地加以落实。二、设置目的使学生比较系统全面地掌握课程与教学的基础知识、基本理论和基本方法,正确认识和解释各种课程与教学现象,掌握课程与教学的相关技能,了解国内外课程与教学改革的发展和现状,初步学会分析课程与教学的现实问题,进而提高学生的理论水平和实践能力。三、内容分析重点章:第一章、第四章、第六章难点章:第三章、第六章、第七章次重点章:第三章、第七章、第八章一般章:第二章、第五章上篇当代课程理论与改革第一章当代课程基本理论的变革学****目标和要求通过本章学****掌握课程、课程目标、课程设计、课程资源和课程评价的概念,理解影响课程的基本因素、课程目标确定的要求和步骤、课程设计应处理好的基本关系、课程资源的分类及开发利用的基本原则、课程评价的基本原则和步骤,重点把握课程的主要流派、课程目标的基本取向、课程设计的三个层次、课程评价的主要模式。一、课程概述(一),“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”这是最早提到“课程”一词的文献。西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞,他在《什么知识最有价值》中提到的课程意指“教学内容的系统组织”。,归纳起来,代表性的主要有以下几种。(1)课程即教学科目这是较早、影响较深远的一种观点。如中国古代的六艺(礼乐射御书数),欧洲中世纪的七艺(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)(2)课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程,甚至教学方法和教学设计等都作为课程。(3)课程即预期的学****结果(4)课程即学****经验(5)课程即社会文化的再生产这种观点以鲍尔斯和金蒂斯为代表。(6)课程即社会改造广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的所有学科和所开展的所有活动的总和及其进程。狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。广义的课程观更有助于我们认识课程的本质,从而更深入地去研究课程。(二)、选择题目(三)课程理论主要流派较有影响的课程理论流派主要有:赫尔巴特主义课程理论、儿童中心课程理论、发展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论。、影响最广泛的课程理论,常被人称为“传统教育”课程理论,创始人主要是赫尔巴特,实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。这一课程理论的主要内涵包括下列方面。(1)教育的必要目的是培养道德人,教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。(2)教育的最高目标是培养儿童的德性,较近的目标是培养儿童多方面的兴趣,包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。(3)建构了规范的“学科”课程,追求古典人文学科与现代学科相结合。(4)提出并实践了科目主题中心整合法。,它彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点,主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向,以儿童社会活动为中心来研制课程,最著名的代表人物是杜威。(1)教育的根本目的是儿童发展。(2)课程的实质是经验。(3)创造出了新的“社会活动中心”课程模式。(4)引导课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态转型。,其理论的主题是“教学与发展”。(1)理论直接依据是“最近发展区学说”。维果茨基提出在儿童的发展中存在着两种水平,第一种是儿童现有的发展水平;第二种则是指儿童能够做到的,但不能独立地而只能根据模仿来做到的那个区域,它是儿童在以后能够独立完成的,所以应包括在儿童现有的发展水平之中。这一区域,被维果茨基命名为最近发展区。(2)教育教学的根本功能是促进学生的一般发展。赞