文档介绍：【阅读与写作】
浅谈小学语文阅读教学的有效策略
樊小妮
(陕西省周至县哑柏镇景联小学,陕西
周至 710400)
摘要:本文从精读感悟,激发兴趣;创设情境,诱发语感;个性阅读,独特见解;情境写作,优化效果等四个方面
阐述了小学语文阅读教学的有效策略。
关键词:精读感悟;阅读教学;有效策略
一、精读感悟,激发兴趣
小学阅读教学可以通过对文章的精读,培养学生
的基本阅读能力,激发小学生的阅读兴趣。要做到这一
点,一定要引导学生精读作品。如果学生在阅读的过程
中获得了自我发现的惊喜,得到了阅读带来的愉悦,他
就一定有了阅读的兴趣。例如,教学《中国石》一文“我
们俩又挑选了一些石粒,让‘台湾’海南’等岛屿依偎
着‘祖国’”一句时,我采用替换词语的方法,让学生分
别用“紧贴倚靠”代替原文中的“依偎”一词,让学生诵
读比较句义的变化,通过对词语的理解和对比诵读,学
生体会到:依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思,充
分体现出了“台湾”海南”与“祖国”间的“母子”之情,
同时也表达了作者对祖统一
的思想感情。这样,在比较诵读中,不仅较好地培养了
学生的语感,同时也体会到了作者用词之精妙、达意之
准确。
二、创设情境,诱发语感
利用多媒体和网络教学,引导学生对课文整体感
知和深入思考,让学生沉浸到阅读教材的意境中,从而
加深对课文的理解。例如《送往小木屋的信》一文,主要
讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万
公顷的原始森林,在小木屋中过着单调寂寞的生活,及
在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文
的教学,利用多媒体教学设备和网络教学资源,播放音
像资料创设情境,体会战士们生活环境的艰苦与生活
上的单调和寂寞,进一步体会文章思想感情的基础,而
这些困难是学生难能亲自体验到的。因此,教学中,我
以引导学生深入理解“原始森林深处”、风雪交加”、
“无边无际”、隔绝”、小木屋没有电”等词句的意思为
突破口,让学生根据这些描述展开丰富的想象,使学生
在想象中进入情境,得到语感的培养。正如叶圣陶先生
所言:要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,应
当把生活经验联系到语言文字上去。”在上例中,特别
是对“小木屋没有电”的理解,学生在日常生活中是有
所体验的。教学中,教师就应引导学生将语言文字与生
活经验进行链接,感受文字所表达的事物,诱发语感。
三、个性阅读,独特见解
教师应该明白阅读是学生个性化的行为,不应以
教师的分析来代替学生的阅读实践,要求学生能够提
出自己的看法和疑问,做出自己的评价,说出自己的体
验,提高自己的欣赏品位和审美情趣。教师要充分相信
学生的能力,充分挖掘学生的潜力,要积极鼓励学生在
解读文本的过程中,独立探究,自我反思,形成自己独
特的见解。在阅读教学中我注重鼓励学生学会大胆质
疑,合理探索。激发学生活跃思路,萌发主动学习的热
情。如《卖火柴的小女孩》的教学中,我按事先确定的教
学目的或要求进行教学,积极营造独立思考、自我提
问、探索问题的教学氛围,重在“引”。要求学生提一些
有价值、有个性情感体验、主体思考味浓的问题,要求
学生在阅读中独立思考,对文章的重点关键的地方进
行推敲顿悟质疑,从