文档介绍：要摘《幼儿园教育指导纲要》的颁布,反映了幼儿教育课程整体观念的导向:加大了信息技术与课程整合的力度。多媒体计算机辅助教学作为信息技术与课程整合的重要方法,正面偾八从械幕鲇胩粽剑偈苟嗝教寮扑慊ㄖ萄Ч刈ⅰ引入更多的教学理念。本课题在总结与分析中外有关语言习得情境创设的理论、方法的基础上,依据教育技术学中建构主义教学设计理论,尤其是以学生为中心的情境认知理论,紧密结合幼儿语言学习特点、在幼儿园语言教学活动中开展了多媒体计算机辅助教学实践。论文前半部分主要是从学习论、课程论的角度对情境教学从理论到实践进行综述,为开展基于多媒体技术的情境教学实践找到理论指导。论文后半部分分析了多媒体辅助情境设计的方法并按照综合活动模式进行教学实验研究,并且取得了一定的实验效果。利用多媒体技术进行情境建构,是用情境教学理论指导多媒体辅助教学设计,是信息技术与课程整合的一个重要方向。信息技术与学科课程整合并不是简单的计算机技术加学科内容,它需要先进的学习理念和教学模式理论来指导多媒体计算机辅助教学的设计与开发。同时它对幼儿园的教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各方面内容的“相互渗透”的新的导向有着一定的实践意义。关键词:幼儿;语言习得;活动整合课程:情境;情境认知与学习;多媒体计算机辅助教学一
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多媒体计算机创设幼儿语言学习情境的研究前言言的复杂行为,不仅令很多做父母的感到吃惊,而且引起心理学家、语言学家的关注。有研究表明,如果在幼儿期能得到科学、系统,并且具有个性化的教育,幼儿相应的语言能力将得到理想的发展,而一旦错过这个时期则会造成发展的不足。幼儿期正是人类抽象逻辑思维的萌芽期,如果幼儿语言能力发展不好,幼儿整个思维能力都要受到极大的阻碍。本世纪初期,从行为主义心理学开始,许多心理学家和语言学家们对儿童语言发展的有关问题提出了各种各样的解释。其中主要包括康鞫沙ぁ⒒疃耐庠诨肪尘龆硕镅苑⒄沟暮筇旎肪决定论;康鞫镅苑⒄故侨擞肷憷吹纳硐窒蟮南忍炀龆郏强调儿童语言发展是先天与后天相互作用的结果的相互作用论。时至今日,人们基本倾向于先天与后天相互作用观点,即:幼儿语言发展是天生的能力与后天环境相互作用的结果。优秀的语言能力不是天生的,而是后天在社会环境中习得的,是科学、系统、适时训练的结果。苤坝锥镅越逃吖恕谌鲜吨蟹展语言’到‘专门的语言学习’,再到‘在社会交往中建构交往能力’的发展历世纪年代以来,西方教育界开始寻求情境化的教育研究。认知心理学家奈瑟和信息加工理论家西蒙分别在年代后期和年代后期都对认知心理学的信息加工模型进行了反思,强调研究自然情境中的认知,更多地关注环境对于智能的影响。进入年代后,在认知科学领域又出现了研究情境认知和情境学习以及情境化人工智能的热潮。年虳谒堑穆畚《情境认知和学习的文化》中阐述了情境认知和情境学习。他们认为情境实际上是通过各种活动共同产生了知识。学习者对问题的理解是通过持续的,情境性的运用来达到的。情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式,引起了研究者广泛的注意,对教育产生了重要影响,成为教学设计领域中的一个热点并对教学设计产生了重要的启迪。人类的语言具有复杂的内部结构,幼儿期里能习得任何一种甚至一种以上语程”。云媸ケ厣鞅啵岸镅越逃嗣窠逃霭嫔纾臧妗
当前,我国基础教育课程与教学改革的实践需求、教学模式理论与实践研究的自身发展以及素质教育的推进,是基于情境认知与学习的教学模式研究的动力。年陆逃空桨洳剂恕队锥敖逃傅几僖试行贰!陡僖!分忻确提出,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿多媒体计算机的发展为幼儿语言学习环境提供了新的支持。虽然在现代教育技术飞速发展的今天,有一些计算机、多媒体支持的语言学习媒介为幼儿语言学习发挥了一定的作用。但由于幼儿电脑操作时间和水平的限制,这些环境的开发还远不能满足幼儿语言学习的日常教学的需要。因此,如何针对幼儿语言学习内容的特点和要求,结合幼儿的学习能力,具体而深入地分析幼儿园语言教学规律,选择适合幼儿不同操作能力水平的教育技术支持不同层次学习环境的创设,从而探讨幼儿语言学习环境创设的原则和方法,是幼儿语言学习领域的热点研究问题。多媒体技术在幼儿园语言教育活动的运用,不但会带来教育手段的现代化,,开展多媒体技术在幼儿语言教育中的应用研究,是幼儿教育现代化的需要。本人长期以来从事幼儿教师信息技术课程的教学工作,与幼儿园长期合作进行现代教育技术在幼儿园教学中的运用的研究。在幼儿园实际教学过程中,多媒体计算机的使用还不是很普遍,不能够很好的进行教学设计,为技术而技术的现象依然存在。在年暑期,我在南京市第二期幼儿园骨干教师培训班上进行的问卷调查显示,名学员中有人没