文档介绍：古诗词“四环节”教学之我见
马投涧二中赵素红
对于古诗文教学,我也试着采用了“四环节”教学模式,通过上课,效果蛮好, 这种模式充分体现了学为主体、教为主导的教学思想,调动了学生的积极主动性,对拓展学生的思维、古诗文知识的积累及运用,能起到事半功倍的作用。下面就我上课情况给大家交流一下,不当之处还望大家给予指正。
一、创设情景、质疑自探
对于古诗文教学怎样创设情景呢?我认为教师可以在对作品情感的深入理解和体验的基础上来创设情境。例如我在教学苏轼的《水调歌头》一词时先仔细的研究了苏轼的遭遇和思想感情,课堂上我这样深情地介绍:“有这样一位词人,他才华横溢、豪放、旷达,可就是这样一位伟大的词人一生却颠沛流离,被贬到杭州、密州、徐州,最后病死于琼州内迁的途中。就在他密州任上,本以为可以和他最亲的人相会,不想又成‘空余恨’。这位词人是谁呢?他就是我们今天要学****的《水调歌头》的作者苏轼。请大家先感受一下苏轼当时的内心情感,再读他的词。”学生在老师深情的引导下被融入了一种孤独和相思的氛围当中,学生内心情感与作者产生了共鸣,在后面的学****中学生会积极参与,能更好的感受和领悟诗歌的思想,也会更加深刻地感受到作者的豁达与达观。
在创设情景的基础上,教师提出问题或由学生提出疑问教师补充变成问题,激发学生解决问题的欲望,这样就使创设情景过渡到对课本知识的质疑自探。
二、分组学****合作交流
学生交流的问题应是上一环节的质疑,对整首诗、词的意译及对诗句(词句)中重点字、词的直译。这些问题是需要学生通过朗诵来完成。所以应根据所教课文的体裁、篇幅以及学生对课文的掌握情况而灵活安排小组自由默读、朗读、齐读、有感情地诵读等多种朗读形式,从而避免了学****古诗词的枯燥感。要让学生在读中品味,在读中领悟,在读中记忆。从而升华对古诗文知识的积累。因此我在分组学****中把朗读比赛作为重要一项内容,以读代讲,读中体会。
其次在学生阅读体会文章内容的基础上,去共同学****古诗文内容。包括扫除文字障碍、小组成员互译句子(翻译课文)、学生展示自己的学****成果。在展示过程中,学生互相评价,相互激励;展示结束时还应及时地反思小结,进行自我评价,借鉴他人的学****经验,选择适合自己的学****方法。由于小组编排采用优秀、中等、后进三级学生搭配的方式,既有利于“以兵带兵”减轻了教师负担,又提高学生的学****效率。例如学生在学****北宋范仲淹的词《渔家傲》时,第一环节已了解当时的时代背景,针对全词已设疑,(“塞下”、“边声”、“角”、“燕然未勒”的意思?词的上、下阕写了什么内容?感情基调如何?)学生要解疑就需要反复诵读,自己解决不了的然后再小组交流去完成。最后小组展示,老师给予评价。
三、精讲点拨、巩固练****br/>教师要做到“精讲点拨”,关键是要把握教材,了解学生,摸清障碍,理出知识的重点和难点,教以方法,点出规律,注重迁移,使学生形成能力,只有这样,学生的能力和素质才能真正提高,语文这块园地才会显得更加生机盎然,绚丽多彩。例如
在学生的测试卷出到这样的题,唐朝诗人常建的《题破山寺后禅院》诗句“山光悦鸟性,潭影空人心。”中“悦”和“空”两个词的含义和表达作用?学生在第二个环节中知道“悦”:喜悦。“空”:空明。至于两个字的作用就需要老师的点拨了,对于诗句的意思学生结合课下注释已经理解了,在此基础上老师点出“悦”字写出鸟儿自由自在的