文档介绍：内容摘要随着教育改革的深入进行和发展,教师是教育改革关键性因素的观点,越来越引起人们的重视,关注教师的成长,促进教师专业化发展,培养和造就一支高素质高质量的教师队伍成为世界各国共同追求的目标。作为终身教育奠基阶段的学前教育也不例外。过去,我们总在关注教师该如何教好书、育好人,却常常忽视了教师自身的专业化培养,导致学前教育改革难以有较大的推进,为了学前教育繁荣发展的明天,为了幼儿能生动、主动、活泼地成长,培养善于反思学****研讨和实践的本研究着眼于幼儿教师的教育实践工作及教师专业发展的要求,紧密结合广大一线教师的工作实际,着重探讨了研究型幼儿教师的特质、幼儿教师专业成长的障有意识地促进和影响幼儿教师专业发展提出以下的建议:培养研究型幼儿教政府和教育行政部门应在政策支持和制度保障上加大力度幼儿园应注重创设有利于教师专业成长的环境和条件。幼儿教师本人应掌握自我专业发展的主动权。建立教师培训制度,采用研训一体化的实践培养模式促进研究型幼儿教师成长。关键词:研究型幼儿教师培养研究型幼儿教师是当务之急。碍、幼儿教师专业成长的条件、研究型幼儿教师的培养模式等方面的问题,对如何师不仅要注重专业知识与专业能力的提高,还要注重专业品质与专业态度的养成。特质
⑥...【甀’.,琸’籥
⑧一、研究背景及意义正如加拿大学者迈克·富兰所指出的:“我们所出的现实是:教育创新和改革不断出现和不断扩大。毫不夸张地说,对待变革是后现代社会所具有的特点⋯⋯变革,就像正常工作的一部分那样,并非与新的政策有关,而是作为一种生活方式。”“到处都有变革,社会的自我更新是必然趋势。”。《幼儿园工作规程》颁布已十余年,随着更具操作性的指导文件《幼儿园教育指导纲要孕》的颁布,我国学前教育各领域都发生了深层次的变革。“以人为本,促进幼儿更好地全面发展。~让幼儿在快乐的幼儿园生活中,健康幸福的成长,为幼儿后续的学****和生活奠定扎实的态度、认知、能力基础。”庑┫冉暮驼感的学前教育理念已得到了广大幼儿教师的认同,第一线的幼儿教师正在努力尝试,将其落到实处。然而,由于部分教师在幼师培训时以及日后教育工作中,更多重视的是日常教育教学工作的落实,而在忙碌中较少进行反思和研究;更多关注的是如何从自己工作的角度来最高效的教学生,而对以学生为主体来组织教学的思维方式感到陌生,难以换位思考。同时,教师自身也存在着观念与行为相脱节的情况,理论上头头是道,而在实践工作中,只在形式上更新,而其实质内核却仍难以走出传统教育模式的阴影,仍是“一刀切、齐步走、高控制****惯以教师为中心的操作模式。基于上述现实问题,我认为,教师专业化水平偏低的现实制约了我国学前教育改革的步伐。教师培养的重心已不再仅仅是新教育理念的普及,而应促进善于自我学****自我教育、自我发展的研究型幼儿教师的涌现,通过课题研究帮助教师更好地将先进的教育理论转化为教育行为,对基层幼儿园的教育改革具有重要意义。因此,本研究将着眼于教师的教育实践工作及教师个人成长的发展,运用相关学科的研究成果,紧密结合第一线教师的实践工作,以行动研究法的研究模式,帮助教世纪年代美国轰轰烈烈的课程改革最终失败。它带给人们的启示是:任何国家的教育改革,最终都要落实到教师身上,教师是教育改革的关键性因素。要想使教育改革得能实施,就必须提高教师素质,促进教师专业化发展,使教师成为研究者。正如奥尔森所言:教师研究是使学校改革取得实效的最可靠方法,是教育师不断提高自身的素质,以更好地适应现代学前教育改革的要求。改革最好的道路。因此,促进教师向研究者角色转变,以提升教师专业化水平就成。【加拿大】迈克·富兰,《变革的力量——***教育改革》,教育科学出版社,年版,第页·硕士学住论文队锥敖逃傅几僖试行鹤茉’
⑧为世界各国教育改革共同关心的问题。为此,美国开展了“教师——研究者”的运动,随后,又掀起了教师专业化运动的高潮。近年来,尤其是世纪年代以来,教师专业发展课题成为国内外研究的热点,研究结果大量涌现,目前已经成为一个新的专门研究领域。就已有研究来看,教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面:一是教师实际经历的专业发展的变化过程,侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。二是教师专业发展的促进方式,研究在教师专业发展有关观念指导下,给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件,才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。现有的研究中,对教师专业发展实际变化过程的研究较为成熟,而且成果也较多。依照研究角度和框架的不同,教师专业发展阶段的研究大致可归为职业/生命周期研究框架、认知发展研究框架、教师社会化框架和“关注”研究框架等四种。从研究的内容来看,现有的研究几乎涉及到教师各个方面的发展变化过程,如专业认知、行