文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse《教海漫记》读书笔记摘抄近日来,我拜读了于永正老师的《教海漫记》,《教海漫记》是于永正老师几年教育的经验集粹,是于老师教学生涯的记录,也是于老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。我开卷一读,竟不忍释手。书中每篇文章不长,都有一个中心,几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平实,文笔流畅,像是跟读者娓娓谈心,又像是讲故事。许多生动的事例,不少幽默的话语,能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思,又感到在幽默风趣的行文中,有一种历尽人生沧桑的凝重感。于老师在几十年的教育生涯中,风风雨雨、坎坎坷坷,"不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵",以教为荣,以教为乐。于老师认为,在教学中,教案应烂熟于心,应将百分之八十的注意力集中在学生身要"目中有人"。于老师眼里的学生,不仅有共性,而且有鲜明的个性。就某一个学生而言,在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同,时而高兴,时而焦虑,时而困惑,时而顿悟。教师的任务是伺机诱导,巧于点拨,学生思维堵塞时疏导之,心理困惑时开导之,精神倦怠时激励之。上课时,于老师或注目,或颔首,或微笑,或抚摸学生的头,或给学生讲悄悄话…总之,言语的,非言语的,明示的,暗示的,都是在准确地传达某种信息,给学生注入兴奋剂。于老师说:"教学中,最能给人留下印象的,往往不是整体构思与设计,而是对细节的处理,是一句机敏的话,一个得体的动作。"学会"用眼睛说话,可以少费口舌,使课堂干净。"这样,在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃,又有凝神寄照的内心体验。他认为,什么艺术都在一个"心"字上。教学作为一种艺术,对学生情感的催发,心弦的拨动,教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等,全都"乎存一心"。于老师说,教师也是一本教科书。在阅读教学上于老师主张要以问促读,面向全体学生。在阅读教学方面,许多老师都是为读而读,包括我在内,阅读课文时,往往一开始让学生自己读两遍,不懂的字词查一查字典。老师再领读两遍,然后让水平高的好学生读一读,提出的问题也只是让聪明的同学回答,免得读得磕嘴绊牙的学生耽误教学时间。有时候学生轮读课文,轮到读不成的同学,我总是不耐烦地把他隔过去,对这个同学尴尬、为难的情绪丝毫不关心。现在我读了于永正教学《月光曲》的一段文字,深深为自己的行为自责。于老师请一位学生读课文的1--4小节,这位学生第一句就丢了一个词,一段未了,重复了三、四处。于老师微笑着说:"你只读了两遍,能在这么多老师同学面前读成这个样子,就很不简单了,请你再读一次,这一次肯定会更好。注意不要紧张,慢一点,看准每一个字。"该生又读了一遍,这一遍比第一遍流畅多了。于永正老师在阅读教学中提倡以问促读,培养全体学生的阅读能力和边读边想的习惯。比如《月光曲》中的一句话"一天夜晚,他在幽静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传了出来,弹的正是他的曲子。"于老师问学生从"断断续续"中看出了什么,开始没有几个学生举手,于老师没有急于让学生回答,而是让学生再读一遍,边读边想,他相信每个学生都能看出来。终于许多学生举起了手,于老师先让学习不好的学生回答,再让学习好的补充,一个比一个理解得深刻。于老师说,阅读不是为了找答案,单纯为了找答案还不容易?我们的教学应该面向全体学生,而不是少数人。微笑教学是