文档介绍：幼儿教育“小学化”及其应对策略周燕广州大学教育学院学前教育系您对幼儿教育“小学化”的态度?(认同/中立/反对?)为什么?(理由)你认为什么是幼儿教育“小学化”?有什么具体表现?为什么会存在“小学化”倾向?幼儿教育“小学化”对幼儿发展会有什么影响?(正面的/负面的)您认同“民办园和农村园是‘小学化’倾向的重灾区”的说法吗?为什么?如何纠正幼儿教育“小学化”倾向?幼儿园园长/教师可以做什么?您希望社会公众、家长、教育行政部门做些什么?“大自然希望儿童在***以前,就要像儿童的样子。”“儿童是有他特有的看法、见解和感情的,如果想用我们的看法、见解、感情去替代它们,那简直是愚不可及。”——卢梭背景:学前教育的发展由关注数量——质量与数量并重2010年以来,学前教育中的“入园难”、“入园贵”问题在政府文件和公共媒体中反复出现,这两大问题的确是影响当前学前教育发展的最为重要的问题。学前教育中存在的第三个问题——“质量低”。即总体上说,我国学前教育的质量还很低,还存在很多不符合幼儿身心发展规律的现象。“小学化”是质量低的突出表征(典型表现)。发展学前教育必须质量与数量并重。国家相关文件:质量意识显而易见;质量内涵清晰可辨;对学前教育质量的要求明确到位的。2011年12月28日,教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》(教基二[2011]8号),要求各地规范办园行为,防止和纠正“小学化”现象,严禁一切形式的小学入学考试,保障幼儿健康快乐成长。2012年10月教育部颁发《3-6岁儿童学****与发展指南》,为保障我国学前教育质量提供了参照。幼儿教育“小学化”现象由来已久。在改革开放初期,幼儿园教育改革的重要目标之一就是消除“小学化”现象。当初“小学化”的表现是显性的,就是教师太注重教学,忽视了游戏和其他活动,教师的教学太像小学,教师说得多,甚至以教师说为主,幼儿没有参与的机会,缺乏学****的主体性和积极性,基本上被***所控制。1989年,《国家教委关于实施(幼儿园管理条例)和<幼儿园工作规程(试行)>的意见》指出:“实施《条例》和《规程》是推动和深化幼儿教育改革的过程。当前幼儿园保育、教育和管理工作较普遍存在忽视幼儿身心发展特点和教育规律的现象。”幼儿教育改革和消除“小学化”现象是同一个问题的两个方面。消除“小学化”现象一直是幼儿园教育改革的重要目标。近年来,各地幼儿教育“小学化”现象愈演愈烈。一、幼儿教育“小学化”的实质与表现幼儿教育“小学化”是指违背幼儿身心发展规律和学前教育规律,无视或忽视幼儿的学****特点,将小学阶段的教育观念、教育环境、教育内容、教育方式方法、教育评价等引入渗透于幼儿教育实践中的错误教育倾向。“小学化”的实质是幼儿教育没有真正关注幼儿的身心发展特点,没有真正遵循幼儿身心发展的规律,幼儿教育不是真正从幼儿的需要、兴趣和可能出发,幼儿教育超越了幼儿的发展实际,一味向小学靠拢甚至用小学教育的内容和方式来教育幼儿。“小学化”的表现有显性和隐性两种方式。所谓显性的表现是指教师在教育过程中的表现与小学老师无异,幼儿在学****中的表现与小学生无异。最经典的行为就是幼儿端坐静听,老师始终处于讲解的状态。