文档介绍：《海洋是未来的粮仓》说课稿
石河中学谭西平
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《海洋是未来的粮仓》是八年级上册第五单元里的一篇自读课文,是比较典型的事理说明文。事理说明文着重说明事物的本质特征,分析事物的因果关系,揭示事物的发展规律。教学本单元的说明文,不仅要让学生了解有关生物、环境等方面的科学知识,还应引导学生初步了解:说明事理要抓住事物的本质特征、因果关系,这样才能揭示事物的发展规律。
教材设置本单元的意图可从以下几个方面阐释:
1. 使学生初步了解事理说明文的特点和写作方法,并学****阅读和写作事理说明文。
2. 激发学生探索自然、观察社会的兴趣,培养学生学科学、爱科学、用科学的意识。
3. 增强学生环保意识,引发学生思考祖国和人类的未来,进而树立正确的环境观。
4. 学****以逻辑顺序安排事理的结构,并了解从多角度说明事理的方法。
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常说“教是为了不教”。多年来,我常常把这一思想贯穿于我的教学之中。因此我认为,教给学生必要的常识是自然的,但更重要的是教给他们方法,培养他们能力。“师者,传道授业解惑也。”“授业”是自然的,而我对“传道”还有一个理解就是教给学生学****的方法。并且,在“授业”的过程中,一方面教给他们学****的钥匙,一方面有意识地培养他们的能力。因此,进入本单元,我就让学生先浏览整个单元,包括四篇课文、综合性学****活动、写作等,对本单元有个整体感知和初步了解。另外,“单元说明”是必读的,而且得用心读,做批注。因为它对本单元的学****有一定的提示性和启发性,可以激发学生学****本单元的兴趣。同时,它也阐明了本单元文体的有关特点、学****要求和学****方法等,学生从这里即可了解有关常识,掌握学****的钥匙,明确学****的目标。这一步相对于以前那种通过逐课讲读、练****总结来落实知识的传统教法有一定的突破,而且对于实践由“教”到“不教”的教学思想很有实际意义。
教学本单元,要注重整体阅读。本单元四篇事理说明文分别介绍了生物科学、环境科学、海洋科学、社会科学等方面的知识。前三篇侧重自然事理,第四篇侧重社会事理。四篇独立的课文构成一个完整的学****体系。通过几篇课文的阅读教学,实现学****目标。
教学顺序也值得斟酌。如果按以往的常规思路,往往是先以两篇讲读课文为教学范例,再以两篇自读课文作为训练的文本。而根据以往的教学实践来分析,把事理说明文的文体常识融合在有一定难度的讲读课文中去实施教学,往往教学任务繁赘,课堂教学显得臃肿而拖泥带水,教学重点不突出,效果并不佳。本单元两篇讲读课文《花儿为什么这样红》和《雨林的毁灭——世界性灾难》,文中有很多关于生物学、物理学方面的理论知识和列举的有关材料,学生都很难理解和接受,需要足够的时间去阅读。为了有效而轻松地实施教学,同时也为了更进一步发挥学生的主观能动性,我打破先讲读再自读的套路,设计了一个这样的方案,就是由师生共同商定四篇课文的学****顺序。在发动学生浏览全单元之前,我先提出这种设想,学生有目的地浏览,这样学生整体阅读本单元也有兴趣和目标。浏览完后,学生谈看法,老师提建议。这个过程有趣而有效。学生对本单元的内容也有了一个整体的感知。在学****顺序的确定上,我们的依据主要是难易程度和关注程度,原则上先易后难,关注率高的先学。这样就可以降低教学难度,提高学生兴趣。通过摸底发现,绝大多数学生最关注的要数《海洋是未来的粮仓》这篇课文,看到标题,学生就想知道“海洋为什么是未来的粮仓”。而且这篇文章难度不大,即使不了解事理说明文的常识,学生在老师的启发和引导下,也能基本把握作者所说明的事理,而且很容易理清文章的结构条理和逻辑顺序,课后第二、三题正好便于分析文章的说明方法,体会说明文语言的准确性。学生在七年级学****过事物说明文,有一定的阅读说明文的基础,只是对事理说明文和事物说明文的区别了解得不够。如果先刻意去讲解事理说明文的常识,去比较这两种类型的异同,恐怕学生很难接受,老师也很难调动学生的兴趣和积极性。或者把很多精力放在弄懂文章所阐述的理论和列举的材料上,教学目标也很难实现。以浅显的自读课文开头进行教学其实也遵循了先易后难、循序渐进的教学规律。在教学《海洋是未来的粮仓》时,先淡化文体常识去引导阅读,在学生自然地理解有关事理之后,再进一步有意识地融合文体常识去分析,归纳,教学目标也就水到渠成了。
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1. 充分运用多媒体课件进行演示教学,是最适合于本文的教学手段。
2. 注重比较阅读和迁移训练,是最实用的方法。将事理说明文与事物说明文比较,将课外文章与课文作比较,将课内与课外联系,从课内到课外迁移。
3. 充分发挥学生自主探究的能力和作用。课前浏览本单元,商讨学****顺序;课上看图片,展开想象,丰富知识;课外查资料,制课件,开展探究活动。
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事理性说明文往往都是为了解决某方面