文档介绍：初中英语课堂教学有效性辽宁省基础教育教研培训中心张志富zhangzhifu1108@,忽视情景对话口语交际、阅读理解能力的培养。教师重点讲授语法和词汇,词义辨析,语法特例。如培养阅读能力,再如阅读目标改为听力或翻译。,但是目标设计技术滞后。目标内容所属层面界定紊乱、模糊。,完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的教师没有利用好教学活动,没有发挥好活动的作用,例如:。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度,但是不是所有的教学活动都以小组来完成,个人活动效果更佳时一般不设计小组活动,如阅读课文、短文写作等。,抢答题在毫无秩序的状况下进行。,是常用的教学手段。问题是我们在提问上用心不够,导致提问失效或者低效。教师提问时缺乏必要的铺垫,提问引发的学生思考不足。问题没有从学生实际出,而是以自己的理解来期待学生的回答,学生没有生成的机会,问题引发学生生成不足。教师提问方式及操作不当,随便提问,致使学生的反馈显得多余,例如一个问题多人同时回答。问题的深入性较弱,教师完成了预设的提问,但是忽视了可以挖掘更多信息的追问,错失了达成、生成创新的机会。--,教师唱主角,学生配合教师完成教学活动。,如目的是营造气氛。,由于学生未能对问题形成独立的看法和意见,这样反而增加了学生交流时的焦虑感。,盲目设计小组活动,例如默读课文,也要设计小组活动。,例如小组划分单一;随意编组忽视特殊群体;任务分配不明确。第二部分:课堂教学有效性的认识与共识一、“有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。课堂教学有效性首先,有效教学的评价标准是学生的有效学****其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键要看学生的学****成效。其次,整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。如果背离或片面地实现教学目标,那么教学只能是低效甚至是无效的。第三,教学是否有效,既要考察教学目标的合理性及其实现程度,还要看达成这些目标的途径和成本。:“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的,甚至可能是无效的,负效的。何种教学就可称为“有效教学”,也就是说,满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”?1)面向全体学生,关注学生参与,了解学生的心理特征、学****基础和需要;2)教学目标、重点和难点明确,让学生明确通过努力而达到目标;