文档介绍：温情评价方式叩问****作精彩古人云:“读书破万卷,下笔如有神”,在这个信息高度发达的时代,让处在金色童年里的稚子孩童能够像古人那样酣畅淋漓地写作文,无疑是每个小学语文教师的夙愿。当了十年的语文老师,最苦恼的莫过于评价学生的作文了,我把大量的时间花在了作文的批改上,却收效甚微。它带给我太多的思索,我留意到 目前作文评价存在着以下几种误区:       一、学生的****作教师更多使用的是评判性的冷冰冰的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”等写作技巧上评价,于学生停留在“知”的层面,在“行”上不明白具体问题的所在,根本就无法着手修改。二、学生一直是被评判的对象****作的好坏全凭教师的欣赏口味。即使有互改,每次修改内容关注面较多,学生只是消极应付,根本体会不到修改作文时的愉悦感。    三、由于每篇作文只写一次,学生忙于准备下一次作文,无暇顾及上次作文的修改。长此以往****作训练的目标沦落为数量上的达标。   这些忽视了对学生的****作****惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价,打击了学生的积极性,磨蚀了学生的自信心。“解铃还须系铃人”,针对上述问题,我认为批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人──学生。从2008年9月开始,我在六年级中,进行“两步作文”的实验,其中一项就是尝试多种方式、多角度、多侧面地改变评价的方式、尺度、目的,还****作评价应有的面貌,让****作因温情评价而精彩!总有一款适合你——评价方式温情评价不仅在评价语言上的鼓励和赏识,还体现让学生在评价过程中体验到自信和获取方法的成就感。旨在教师和学生、学生和学生之间搭建了一个多方参与、互动交流的平台,给学生一片自由的天空,促使他们在互相交流中取人之长、补己之短,从而增强鉴赏能力和互改能力。1、教师个性化批改。因为每次****作练****只针对一个训练目标,我在评阅时除了指出学生是否达到了训练目标,更多关注学生情感的表达、遣词造句、书写****惯,对这些进行优加病减分类打分。文中精彩之处,我没有那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”,这些“放之四海而皆准”的标签式的评语,有的是如叙家常般的谈心与交流,有的是恰到好处的启迪,如:“在此我读出了你的紧张。”“新奇的比喻,我也感受到你无尽的快乐。”“能描述一下当时你愤怒的心情和动作吗?我很想了解。”这些赏识性的语言和温暖的分数,促使学生有针对性地修改,以便在第二次****作时进入佳作榜。。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调,评价“不在于证明,而在于改进”。对于中高年级学生,他们已有一定的鉴赏能力,让他们当小老师,批改其他同学的作文,往往可以从新的角度对文章提出意见,并引起对自身作文的反思。为了保持学生评改****作的热情,每次集中改之后,我就让学生交流批改心得:“某某有好几个标点符号用错了,我帮他改正了。”“我发现了某某想象特别有创意!不过,他有个比喻句用得不恰当,我给他指出了!”当这样的交流得到老师的表扬,小作者本人的感谢之后,批改者的成就感油然而生,批改得也更认真了。。有位哲学家说过:“人生的真谛确实在于认识自己,而且是正确地认识自己。”让学生对其他同学的****作进行评价,这既是知识的再现,同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思,为学生提供一个足够的自改自悟的机会。在集体改后,聆听教师和同学提出的建议,用学到的修改方法自改,学