文档介绍：科学地确定教学目标,提高课堂教学有效性
王萍
教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某阶段(如一节课,一个单元或一个学期)工作时, 希望教育者达到的要求或产生的变化结果。而我们常常把一节课的教学目标称为课时目标或课堂教学目标。教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观[1]。科学的教学目标,能给师生清晰地指明本节课的方向。要提高英语课堂教学的有效性,一定要科学地设定教学目标。
2009年9月14~15号笔者参加了在江苏常州召开的09年江苏省高中英语课改实验交流会暨教学观摩研讨会,会议主要分为观摩研讨课和专家点评两部分。提供现场交流观摩课的是全省各地市选送的14位优秀教师,分为两组,分别展示了《牛津高中英语》模块五Unit 2 的7种不同课型。在研讨活动中,授课老师语言基本功扎实,形式丰富的教学活动体现了教师对新课程的理解,反映了老师高水平的语言素质和正在不断提高的理论水平。为了取得良好的课堂教学效果,他们特别注重课堂教学过程的设计。但笔者在课堂观察和研读授课教师所提供的教案过程中却发现教师对教学目标的理解有较大的偏差,有些教师设定的教学目标甚至有比较大的问题,主要表现在以下几个方面:教学目标没有反映文本在本节教学内容中的作用和地位;教学目标中动词的行为主体偏离;选用的行为动词不妥当;课时教学目标过多;教学目标与教学活动混淆;教学目标与教学活动不匹配;教学目标与课堂评价脱钩。
教师应该如何确定一节课的课堂教学目标呢?怎样的课堂教学目标才是科学的呢?笔者认为,在确定一节课的课时目标时,教师至少应考虑下列四个方面:课程标准、教材、编者意图与学生学习情况,现以《牛津高中英语》M5U3 project 板块第一课时为例对此进行简单说明。
先让我们首先看看高中英语课程标准。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上[2]。高中英语课程共有(六、七、八、九)四个级别的要求,但没有具体的知识点要求。课标中的五个方面不是通过某一模块或某一单元的学习逐一达成的,而是渗透在各个单元的学习中。各个版本的教材正是根据这些标准,提供了各种语言材料和语言活动,《牛津高中英语》也是如此。课程标准的达成是靠教师和学习者通过使用这些语言材料和一定的教学活动来实现的。
根据课标要求学生学完模块五应达课标规定的7级要求。本课M5U3最接近和对应的是课标中的七级目标。课标中七级的总体目标描述如下: 有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息,提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本即英语报刊。具有初步的使用写作能力,例如:事务通知和邀请信等。能在老师的指导下,主动参与计划、组织、和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源,从多渠道获取信息,并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力,基本形成适合自己的学习策略。
本课教学内容为《牛津高中英语》模块M5U3 Project板块,该板块属于探究性学习活动,就要求学生通过“做”学习英语(do