文档介绍：在对“生态课堂”理论学****观摩名师课堂的基础上,于2009年5月11日下午,我执教了一堂《神奇的玻璃家族》研究课。在课中,我充分遵循“生态课堂”的教学模式,对放手培养学生自学的能力进行了大胆的尝试。教学过程注重让学生在小组合作中,积极主动地探究,生动活泼地发展,从而使学生真正享受到自主合作学****的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境,调动学生小组合作的积极性,促进学生主动发展。一、话题生活化,创设和谐的空间生态课堂,必须找准教学的起点,了解学生的已知与未知,然后在学生的已知与未知间找到教学的落脚点。玻璃随处可见,为学生所熟知,加上神奇的新型玻璃不寻常的功能与特点,所以很容易引发学生强烈的好奇心,引起学生兴趣,让他们热情地参与话题。因此教学一开始,我从学生已经熟知的玻璃出发,引出了本节课所要学****的新内容,使学生急于想知道新型玻璃到底是什么样,而诱发学生的学****动机,激发了学生的阅读兴趣。然后设计了“学生自读课文,思考问题,填表讨论,汇报交流”这一系列重点环节。课堂上这一环节调动了学生的积极性,把学****的时间还给了学生,让学生在轻松愉快的氛围中学****使他们的创造思维得到培养,从而突破了重难点。这一教学过程也充分体现了师生间的民主合作性,整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围。二、形式多样化,调动全员互动交流 1、师生互动。根据本课内容特点,我采用小组合作学****运用各种朗读方式先让学生自由轻声读课文,感知课文内容,又随机指名学生朗读,及时地指出其中不足并予以正音,接着让学生想象童话故事中各个角色说话时的神态、动作,揣摩一下人物的语气,由男女生赛读、小组PK读,并适时对学生的朗读、回答进行鼓励。整堂课用新课程理念统领全过程,这个过程既有自主学****又有合作交流。这样的教学流程,让学生不仅有自己的思考空间,同时,在课堂上形成更多的“生成性”内容,既能很好地调动学生积极的学****情感,激活学生思维,促进学生主动学****培养学生自学的能力,又让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学****和交流。在这里,老师不仅是老师,也是伙伴,拉进师生的距离;学生也不单是学生,更是探究者、挑战者,课堂成为师生教学互长的天地。课堂气氛也通过老师与学生之间相互作用和同学间的相互影响而表现出来一种群体心理状态。同时为学生也提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间。 2、