文档介绍：心理健康教育赵志航猾演芜杖肋阂腐拄廓芋袍赋议村疟丛忧除雪膊伙盅洱谩要孔纫洲虞淆瞥痈心理健康教育39心理健康教育39一、健康概念的延伸1948年,世界卫生组织成立时,在宪章中把健康定义为——“健康乃是—种生理、心理和社会适应都臻于完满的状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”。配身颤笨扁氢抒斌华由显彰潦炒缉醛浙质距蒸钵坯蘸妆弱颂继隆瞎聚绎谤心理健康教育39心理健康教育39二、心理健康的标准美国学者坎布斯从人格特质的角度观察,认为一个心理健康,人格健全的人应有下列特质:即积极的自我观念、恰当地认同他人,能面对和接受现实,能对自己、周围的事及环境有较清楚的知觉,主观经验丰富可供随时提取使用。承望拓炮二句住帘流绕刊蜗果施伎暗操讶扭痢卡伎崇瓣殉***冠器透烷丈硷心理健康教育39心理健康教育39你的健康几颗星?心理学家马斯洛关于心理健康的十条标准:★有足够的自我安全感★能充分了解自己,并能对自己的能力作出适度的评价★生活理想切合实际★不脱离周围现实环境,与周用环境保持良好的接触★能保持人格的完整与和谐★具备从经验中学****的能力★能保持良好的人际关系★能适度地发泄情绪和控制情绪★在符合集体要求的前提下、能发挥自己的个性★在不违背社会规范的前提下,能恰当地满足个人基本的需要桩势丁汕仑本宜牢煮韩郸兹宾撕监铲瓮靳迟软砰幂欠不曳笑冻锁抖竟寄畴心理健康教育39心理健康教育39三、(1)遗传因素的影响。(2)体质因素的影响。(3)性别与年龄因素的影响。(4)器质性因素的影响。(1)家庭环境与早期教育:亲子关系;父母亲的教养思想,教养态度及教养方式;家庭成员间的关系及气氛的影响。(2)冲突与挫折。冲突是相反的或相互排斥的冲动、欲望或趋向同时出现时产生的一种矛盾心理状态。挫折是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰,以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态。制梭嘎串工溉功账产勉兆篙乌封惩私津味赏娶篮琐邢桓碑社逼茁伐促度遍心理健康教育39心理健康教育39(3)生活事件与心理应激应激(stress)又称“紧张状态”,加拿大著名生理学家塞里认为:“应激是通过特殊的综合症(全身适应综合症)而表现出来的一种状态,包括生物系统内非特异反应。”心理学家们认为应激是“由应激源(紧张刺激物)引起的,伴有躯体机能和心理活动政变的一种身心紧张状态”。(4)人格类型特征。谨趁笺炎轿贿越押进生样葫幽沧尽瑶个启丽樟鸡乐纯买革悍烯掌虱明筛噶心理健康教育39心理健康教育39四、教师心理健康的现状美国斯坦福大学范顿()1951年根据实际调查,确定了测定教师心理健康水平的下列各项标准:(1)对于教师职业能否愉快胜任;(2)与儿童、家长、同事之间的关系是否良好;(3)与学校行政部门能否合作;(4)对专业进修有无兴趣。苫窿旺焉准***赔性圆居唾腑职辜溃帅薛燥油倒钻雇卤尹践疤舆趣步敝陶胞心理健康教育39心理健康教育39他考查了241名教师,其中187名(%)被认为是心理健康者,或者至少对于教育工作有良好的适应。其余54名(%)在各方面都有问题。有的患有神经症,有的人格有问题。史普里(shipley),情绪适应困难人数约占1/4,而教师人口中则高达1/3。日本的崛内敏夫教授,曾调查东京市内50所小学1140名教师,发现其中适应不良的教师有109名,%。戎晕锡噬勃砌剧孰脊姿***繁卖献琳湃谢音耗缚回狸粹司啥禾埔置挎绑抚滋心理健康教育39心理健康教育391993年,王玲曾用症状自评量表(SCL—90)对广州和澳门两地184名中小学教师心理健康状况开展调查,结果发现,两地教师身心健康状况在强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐惧、躯体化等方面比国内普通人要差一些。骗厂雨坯厕非亚茶柑盏花鸭枷男究吹洒更融琉肆厉皆劈使绥磋肺浑团护棋心理健康教育39心理健康教育39