文档介绍：中学教师课堂教学效果评价的研究中文提要中学教师课堂教学效果评价在评价目的、对象、内容、评价标准、方法上存在的不足,中学时代是一个人身体、心智、品德全面发展,全面成熟的阶段,为一个人以后的发展前途打下坚实的基础,中学教师更是督促中学生全面发展、培养中学生成才的灵魂师。但当前国内在教师课堂教学效果评价上存在不合理、不公正、不科学、不全面之处,很可能会挫伤教师的积极性、影响到教师成长和学生健康向上的发展。因此,很有必要有效的进行中学教师课堂教学效果评价,提高教育教学质量,促进教师的更好更快成长和学生的更好更快发展。本文从课堂教学评价的历史背景出发,针对当前采用课堂教学观察、教师访谈、问卷调查等实证研究方法,对课堂教学评价的价值取向、基本原则、指标体系、机制保障等方面提出了自己的看法。以期为广大理论研究者和实践工作者提供借鉴,继续探究,继续实践。关键词:课堂教学评价有效评价重建策略作者:李聪指导教师:童辉杰
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言引中学时代是一个人身体、心智、品德全面发展,全面成熟的阶段,为一个人以后的发展前途打下坚实的基础,中学教师更是督促中学生全面发展、培养中学生成才的灵魂师。那么中学教师如何督促学生发展、成才呢铱春芏嗍焙蚴峭ü翁媒萄В课堂教学效果的好坏将直接影响中学生的全面发展。而课堂教学效果的好坏需要有科学的、有效的评价体系。国外在这方面研究较早,发展快,逐步趋于成熟,从最早的基于教育测量运动的评价量表到能提供更多信息的课堂观察方法的运用,再到评价面谈法,教师档案袋评价、价值增殖评价。我国在这方面的研究起步较晚,而且传统的课堂教学效果评价是在应试教育的模式下建立起来的,有许多弊端,主要体现在学生主体性不够,教师自评不够,评价的激励功能发挥不足,评价的价值取向不准确,评价方式方法不够灵活、科学、有效等。这些弊端已经严重影响到了中学教师的成长和学生的全面发展,如何才能使中学教师课堂教学效果评价更加的科学、有效,从而促进教师成长、学生发展是本研究要解决的问题。中学教师课堂教学效果评价的研究引言
第一章中学教师课堂教学效果评价研究的价值与方法中学教师课堂教学效果评价研究综述对教师课堂教学效果评价的研究,无论是国外还是国内都从未中断过,开展了多种形式的课堂教学效果评价的实践活动。课堂教学效果评价的研究取得了很多的成果,也存在些问题。.舛钥翁媒萄Ч兰鄣难芯国外最初对课堂教学评价研究是从提高课堂教学效果出发,对教学进行有效性的研究,课堂教学研究者认为“有效的教学,首先取决于对课堂上应做什么正确的决定,其次取决于如何实现这些决定”。行Ы淌π形5难芯课?翁媒萄兰郾曜嫉娜范ㄌ供了重要依据。世纪初,西方国家出现了对教师的课堂教学评价,这时评价的方法主要是依据评价等级量表。由于对量表本身的内容缺乏研究,这种评价的结果的可靠性和有效性都较差,有人认为“评定结果有效性几乎等于零。世纪年代后,代之而起的是能够提供更多信息的系统的课堂观察方法在课堂教学评价中的运用。这个时期的课堂教学评价有一个共同的趋势,即追求评价结果的客观化、标准化。正是由于过分强调客观可证实的结果,这时的课堂评价存在机械、僵化的缺点近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善。这种评价以促进教师发展为主要目的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变,其发展趋势主要表现在以下几个方面。⑼怀鼋淌υ谄兰壑械闹体地位。发展性教师评价中包含了一个十分重要的观念,就是让广大教师认同评价、,教育科学出版社,年版,第场版,第场·
挂钩可能是教师在评价中处于被动或感到畏惧、抵触的最重要的原因。教师在高利害支持评价并积极参与评价。和认为,教师在教学中占据了主导地位,在评价中也同样应该占据主导地位。决定评价价值的是教师,决定理会还是不理会评价信息的也是教师。教师是其教学效果的最后仲裁人,也是通过评价期望发生改变的执行者。以上这些都说明,如果忽略教师在评价中的地位和作用,那么评价的价值和效果会大打折扣。教师评价不可避免地要受到管理观念的影响。两种对立的管理理论——.砺酆蚘理论是两种有代表性的理论模式。砺廴衔#还芾淼娜嗽辈幌欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁。相反,砺廴衔#惫ぴ条件适当时愿意承担责任,在实现业绩目标时有能力自我管理,对于达到目标的