文档介绍：拿起《有效观课议课》一书,观课议课是什么?与听课评课有什么不同?到底如何进行观课议课呢?带着这些问题翻开书本,觉得收获不少。在这里,就和大家一起分享一下书中的观点:评课与议课比较,“评课”侧重对课的好坏下结论,做判断;“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题,发表意见。“议”的过程是展开对话,促进反思的过程。“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向,执教者重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话,议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。概而言之,观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学,促进教师专业发展的一种教师研修活动。观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。它本质上是围绕研究课堂、改进课堂的案例教学活动,观课的过程就是选取教学案例的过程,议课的过程就是案例讨论的过程。书中,陈教授诠释了课堂质量的内涵:我们追求的质量是全面发展的质量,既要关注学生未来生活的发展的质量,又要关注当下的学校生活、课堂生活的质量。提高课堂教学质量,不仅仅是为了学生,更重要的是为了教师自己。因为在教师的生活中,“教”是教师外化实践的方式,“教”确证了教师的主体地位,实证了教师存在的价值。所以“教学生”更重要的是在确证自己,实现自己,提高课堂教学质量,也就是教师高质量地确证自己,实现自己。在书中,给我印象最深的观点是“学生喜欢”是教学有效的前提。教师要开展有效教学,其教学行为一般需要满足三个要求:一是引起学生学****的意向,即教师首先需要激发学生的学****动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。二是要指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与。三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚,听明白。因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时,不具备这些条件,那么,即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的有效教学。正是这一观点,书中提出观课议课的第一策略是以学论教。就是把学生的学****活动和状态作为观课议课的焦点,以学的方式讨论教的方式,以学的状态讨论教的状态,以学的质量讨论教的水平和质量,通过学生的学来映射和观察教师的教。这跟我们夏青峰导师在一次评课中提出先学后教的观点是不谋而合,“教是为了不教”,我们的学生不仅要“学会”,更要“会学”。学生怎么样才能“会学”,书中有这样一段话,让我们一起共勉:我们必须看到,他们有参与课堂建设的权利,有表达意见的权利,有受尊重的权利,倾听和关注他们的学****是我们的责任。我们不要认为学生什么也不懂,我不讲,他就学不了,就学不好,这样,我们就会看重学生的活动,学生的发言,就更容易把他们的意见