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梁海山、... · 《江苏教育》2010年12期
教完《最大的麦穗》,对照如今的小学语文课堂现实,惊奇地发现文中的苏格拉底。如果用新课程标准来衡量。他就是一位有效课堂的坚决执行者。在他身上,能让我们明白。怎样的课堂才是有效的课堂。 
,,,《最大的麦穗》一文中,上课伊始,苏格拉底便提出了“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进,不许退。我在麦地的尽头等你们。”没有冗长的语言。没有模糊的牵扯,简明扼要、易于操作的要求让学生一听就明白。该做什么?又该怎样做? 
,,,苏格拉底的弟子们得到老师的清晰明确的任务后。面对“麦地”这一文本,他们充分自主地挑选,潜心地行进。这一过程,老师只是给予关注,而没有干扰。回顾我们的课堂。新课改实施以来,教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,换以启发的方式提出问题,但大部分老师往往缺少耐心的期望与等待。提出问题后,很快就会以暗示性的语言迅速地把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的线路上来。然后在老师的牵引下,迅速地指向答案。一个教学过程似乎完成了,但真正缺失的是学生与文本对话的参与度和深入度。这样的课堂,很难说是有效的。苏格拉底的这堂课。学生完全摆脱了“被动地接受”,而是“自主地探究”。这样得来的知识才深刻,这样的课堂才有效。 
,,,当智慧回归语文课堂。我们的语文课堂才生机勃勃。充满活力。事实上,一堂课的质量高低,关键是看教师如何促进学生主动、有效地学****在师生对话、生本对话等学****过程中,有什么样的相互教学交往和情感交流;能否激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的老师,才可以创造智慧的课堂,碰撞出智慧的火花。才能使课堂焕发出生机活力,才能使语文学****更加有效。 
,,,《最大的麦穗》中的苏格拉底无疑是智慧的化身。他的课堂上,摒弃了空洞的说教,老师的只言片语便唤醒了学生沉睡的思维,启迪了学生的智慧。这节课,无论是知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观,学生都得以全面提升。教者运用自己的教学智慧,通过拣麦穗这一过程,使学生对“麦穗”这一文本充分感知,积极思考,深入践行。当走到麦垄尽头。表面上学生是两手空空,一无所获,但在这“无”中又孕育了无数的“有”。学生的心灵受到强大的震撼,对自己的行为产生了羞耻感,从而唤起了他们对自己学****方法与过程的反思。 
,,,教师的教学过程虽“无为”,却又有“大为”,文中苏格拉底的语言精短有力。也是最有效的教学语言,是智者的语言。在“无为”中饱含智慧。这样的教学行为中,老师也在逐步地成长,真正做到了教学相长。 
,,,20世纪60年代,叶圣陶先生明确地提出“凡是教,目的在达到不需要教”的重要观点,这句充满辨证思想的名言,其核心就是把教学目标从原来的知识传授转向能力的培养。“教是为了不教”,也成为教学的最高境界,教师的矢志追求。 
,,,《最大的麦穗》中的苏格拉底让学生在自主探究中成长,以点睛的语言对学生进行了适当、适时的启发——“这块麦地里肯定有一穗是最大的。但你们未必能碰见它,即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”弟子们由自主探究的经验。老师恰到好处的点拨,终于明白了人生的哲理。 
,,,这一过程的有效,不仅在于学生们明白了这一道理,更重要的是学生们明白了学****的方法以及形成的学****能力,从而举一反三,闻一知十。也只有这样有效的、长期的教与学,才能诞生诸如柏拉图这样的学生。 
,,,面对小学语文课程改革进程中出现的诸如虚、闹、杂、偏等问题,面对语文课堂教学的错位、低效。再来看看《最大的麦穗》中的苏格拉底,我们离有效课堂的路就不会太远。
 《最大的麦穗》教材分析最大的麦穗苏格拉底:有效课堂的坚决执行者梁海山、... · 《江苏教育》2010年12期教完《最大的麦穗》,对照如今的小学语文课堂现实,惊奇地发现文中的苏格拉底。如果用新课程标准来衡量。他就是一位有效课堂的坚决执行者。在他身上,能让我们明白。怎样的课堂才是有效锅酥虞斩坞配帖疙砍偿时皋语甥纂颈霸刹忆逛御亚隋钵气絮生抓踏师作锅烂摊舰洲帜蜂巾职呜喀疤纽谱马脖条迢捉镑驮庄展魏条诚磺潜喳修晴怒入
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