文档介绍：膅莂甘肃省省委宣传部、--128--230芁作者姓名杨月萍袀工作单位西街小学螈通讯地址高台县西街小学膂联系电话**********节电子邮箱yyp1206@罿膈甘肃省教育体制改革办袂2011年8月肀小学数学课堂教学的有效性肇(高台县西街小学734300)薇杨月萍蚃【摘要】有效的教学课堂,是数学教师永恒的追求。本文将通过在教学过程中的摸索、实践,以情景创设的有效性,学****过程的有效性,学****方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。膁【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学****过程的有效性学****方式的有效性蒀小学数学教学有一个非常突出的问题那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,可学生并没有达到预设的学****效果,这是课程改革必须面对的一个问题。因此,在全面实施课程改革推进素质教育的今天,探索教学的有效性,就显得十分迫切与必要了。那如何提高课堂教学的有效性呢?羆一、有效性教学要注重“情境创设的有效性”莃创设数学学****的良好情境,教育界已进行了广泛的讨论,并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的,因此,精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而,新课程下的一些数学课,情境只是为创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了“说话课”,夹杂了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学知识和技能的学****以及数学思维的发展。实现情境创设的有效性,应注意以下几点:膂(一) 情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生数学学****有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。薈(二)情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验,根据学生身边熟知的事物而设计。对低、中年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学****合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。蒆二、有效性教学要注重“学****过程的有效性”膄课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学****的全过程,使学生自主地学****和谐地发展。因此,数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学****的全过程,做学****的主人。学****过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。羀(一) 激发兴趣,产生参与动机。俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学****会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学****效果。为此,教师要千方百计地让学生对学****材料感兴趣。羀如在教学第一册的求未知数时,我创设了“猜***牌”的游戏情境,第一次,我手拿两张***牌,让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高,纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次,我告诉他们这两张牌的和是9,这下,举手的学生更多了,而且答案也更加的统一,出现了以下4种情况,A(代表1)与8,2与7,3与6,4与5。第三次,我告诉他们其中的一张牌为2,这时,几乎是全班的小朋友都举手了,而且喊出了答案7。这个情境的设计,不但了解了学生,把握了教学起点,而且激发了学生的学****兴趣,让学生带着兴趣参与学****袅(二)适时点拨,指导参与方法。学生是学****的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学****主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此,应充分发挥学生主体性、主动性,在重视让学生学会学****发展学生学****能力的今天,我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导。袄如教学《数一数与乘法》,当学生探究出用加法计算:3+3+3+3+3算法之后我没有直接引出简便算法写成乘法算式,而是让学生利用探究出的方法去解决问题,接着再加以适时引导:“通过计算你发现什么”,“你觉得这样写怎么样”,“要是能简单一些就好了”,通过一个一个的设问、谈话,一步步把学生的思维引向目标:原始算法“烦”,需要“简化”。这时再通过动画演示“由繁到简”,使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导,能确保学生探究活动的质量,使学生的探究活动更有意义,更为有效。肁(三)创