文档介绍：莃农村教育离新课程有多远蒁摘要:农村基础教育课程改革是我国基础教育课程改革的重点和难点,解决农村基础教育课程改革问题是当前我国教育工作中的重中之重。本文基于笔者对农村基础教育的广泛深入调查,剖析了我国农村基础教育中影响新课程实施的诸多问题及其成因,并进而针对农村基础教育的实际提出了深化农村基础教育课程改革的具体措施。肇关键词:农村教育基础教育课程改革新课程实施袅按照新一轮基础教育课程改革实验工作的时间安排,到2004年秋季,在全国范围内,中小学阶段各起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右,到2005年秋季,中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。进入新课程意味着学生的手中将拿到新课标理念下的新教材。但学生拿到了新教材是否就意味着我们的教育已经进入了新课程呢?尤其是广大农村地区的基础教育,从其当前的教育现状和新课改的具体要求来看,离新课程的距离不止是“一年”或“两年”。已经进入课改实验区的部分农村地区,在实施新课程过程中还表现出了一些“水土不服”的症状,其中的问题与原因值得省思。农村基础教育课程改革是我国基础教育课程改革的重点和难点,解决农村基础教育课程改革问题是当前我国教育工作中的重中之重。膂一、农村教育为农民带来了什么:农村教育症结分析薁(一)农民及其子女教育心态:“离农”与“拒农”蒈农民教育投资的根本目的是希望通过教育改变下一代的生存方式,远离农村。农民对孩子教育的期望是使其“成龙”、“成凤”,进而“离农”成为“永远回不来的人”。单就其实现的可能性来看,恐怕大多数会以失望告终。当这一目的无法实现时,他们便不再投资,孩子便终止了学业。在为实现这一目的的过程中,农民往往高额举债,甚至砸锅卖铁、倾家当产、卖血割肉、透支体力,在经济上、生理上、心理上承受着巨大的压力。为了改变命运,农民以最朴素的教育思想为指导,使用最原始的教育孩子的方法为着一个祖祖辈辈的希望而流汗流血,他们为了提高生命的价值却以戕害自身生命、摧残生命过程为代价。薇农民背负着沉重的身心压力,怀着一相情愿的美好期望在与基础教育目标相背离的乡村土路上默默前行。如何尊重农民的期望,如何改变农民的期望,如何协调农民的期望与基础教育目标之间的矛盾,应该思考、能够思考这一问题的绝不是农民。袁“离农”与“拒农”是农民及其子女教育心态的基本写照,农民这一“低级”朴素的教育心态与中央政府解决“三农”问题的最高目标不谋而合。农村基础教育课程改革应尊重农民的教育心态。蚁(二)农村教育为农民带来了什么:升学无望、就业无术、致富无能衿农民对教育充满了希望,甚至达到了顶礼膜拜的程度。然而农村教育为农民带来了什么呢?农民子女升学无望、就业无术、致富无能可谓是农村教育为农民及其子女带来的沉甸甸“收获”。肅目前,我国农村劳动力有4亿多人,其中初中及初中以下文化程度的比例达到百分之八十以上。调查表明,目前农村辍学孩子中,有近一半是因为升学无望原因导致的。农村孩子大量辍学成为农村劳动力无法转化为农村建设者的主要障碍;另一方面,与众多农村孩子“无学可上”形成鲜明对比的却是大多农村职业学校“等米下锅”。农村劳动力百分之八十以上没有经过任何专业技能培训,但大量的农村职业学校却因生源不足而正面临生存危机。传统的农村职业教育一成不变的专业设置和教学方法已经很难适应新时期需求,无法满足农民及其子女就业与致富的需要。羄人民教育家陶行知先生70多年前就曾发出呼喊:“中国乡村教育走错了路!……他教人吃饭不种稻,穿衣不种棉,做房子不造林;他教人羡慕奢华,看不起务农;他教人分利不生利;他教农夫子弟变成书呆子……”,70年前的旧社会如此,21世纪的新时代依然如故,原因何在!令人深思。螀二、农村教育究竟缺少什么:农村基础教育“缺”“失”论肆(一)农村基础教育中的“三缺”螇我国农村基础教育所缺甚多。缺师资,缺教室,缺桌椅,缺实验设备,缺体育器材……一言以蔽之,缺的东西太多太多。简单的说,就是缺人,缺钱,缺物,缺空间。笔者在调查中发现,以上所缺的东西都好解决。然而,农村教育所缺的不仅仅是以上所列。,表现为对农村教师缺少人性关怀。大部分农村地区教师享受不到任何保险,个别地区甚至连最基本的工资都无法按时足额领取;其次,表现为对农村教育的漠视。我国是农业大国,农村教育是我国教育的重要组成部分。“一纲多本”考虑了我国地区间发展的不平衡性,然而城乡差异并没有得到关注和尊重。我们的教育内容、课程标准等是为城市准备的,很少考虑农村教育的实际;再次,表现为对农村孩子的歧视。生在农村便是天生的弱势群体,高考制度面前人人平等,造成了农村孩子教育现实上的不平等,农村孩子要想继续接受教育,只有接受、默认这种不平等而别无选择。,表现为缺法律意识。教育主体在受到侵害时,很少想到用法律武器来保护自己的合法