文档介绍：初中区域地理思维导图复****160;作者:沪江思维导图网编辑点评:思维导图作为一种教学新策略,尤其在文科复****中,学生以画思维导图的形式进行章节复****概念间对比、知识归纳总结、地理专题复****等,有助于强化记忆,举一反三。本文针对初中区域地理复****中存在的普遍问题,提出了运用思维导图进行复****的策略:以思维导图引导教材案例复****以思维导图搭建区域地理思维框架;以思维导图指导区域地理考查应用。对思维导图在区域地理复****课中的应用进行了初步探讨,力求为区域地理复****提供一种新的模式。一、问题的提出 ,学生学****的主要目的不再是这一区域的具体知识,而是如何通过区域要素学****来认识一个区域,并在以后独立认识一个新的区域时,知道从哪些方面去了解、认识和解释一个地区的区域特性,从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。而我们的学生学****中普遍存在这种现象:学****个案时似乎都明白,但遇到新的区域却不会知识迁移。这种现象反映了两个问题:一是学生学到的区域地理知识比较零散,知识间逻辑关系不清晰,没有良好的认知结构;二是思维能力较差,在面对新的区域问题时,不能灵活地运用所学知识与技能认识、分析和解决相关区域问题。。不论是世界区域地理,抑或中国区域地理,都具有以下特征:知识内容上,几乎都囊括了区域地理的诸多要素,如地理位置、范围、地形、气候、人口、经济、工业、农业等;知识能力上,区域地理均是从位置和范围出发,建立区域地理包括自然和人文的地理景观、地理分布的感性认识,以及形成地理特征、地理联系的理性认识;教学重点上,初中区域地理知识强调区域特征及其差异性,如中国西北地区的“干旱”、青藏地区的“高寒”等。因此,对区域地理的复****要实现《课程标准》的“如何通过区域要素学****来认识一个区域”的课程目标,就不能只是机械地重复一遍地理课本,而是应重视对案例区域的加工、整理、重组和联系,从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等,建立知识框架与体系,促使知识系统化,提高解决问题能力,使学生完成对所学知识在新意义上的建构,做到能举一反三、触类旁通。这也是区域地理复****的难点所在。二、基于思维导图区域地理复****模式《课程标准》“不再规定必须学****哪些区域”,学生学****的主要目的不再是这一区域的具体的知识,而是如何通过区域要素学****来认识一个区域。但课本中的案例是区域地理的学****载体,不论是世界区域还是中国区域,都需要选择不同区域划分的案例,以此作为区域学****的平台,学生在对具体案例的学****的基础上掌握学****该类型区域的方法,进而学会将知识方法迁移,能够自主地学****其他类似区域。如七年级地理下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》,作为一个大洲学****的案例,通过对该洲的学****不仅教会学生可以从哪些方面描述一个大洲,如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点,同时也为地区和国家地理区域的学****提供了基本的方法和策略。本章教材共分两节,思维导图归纳教学知识点如下。通过这些教材案例的复****和分析,学生可以从整体上把握分析区域地理的基本步骤:先从位置和范围入手,进而研究自然环境要素和人文环境要素:自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等,人文环境要素包括人