文档介绍：‘‘陶乐课程彰显校园文化魅力
、■沈晓红绍祖国的陶艺艺术,使学生深切感受中在教学中享受着过程的苦与乐,在享受
华民族的优秀文化,激发学生热爱祖国成功与失败中快乐教学。学生在教师的
的情感。指导下学会了学****学会了思考,充满
学校还尝试开展“陶艺特色中的人了自信。师生在努力追求一种至情至美
文探究”系列探究课程的研究,从陶艺的境界中,融和共生。
; 进校园,映入眼帘的是镶嵌的起源、发展等角度,结合学生的兴趣
止在南北两堵墙上的十幅立体话题,形成探究系列课题,培养学生发发展评价促进快乐成长
雕塑;漫步校园,绿地上摆放着陶土制现问题、解决问题的一种思维能力。此加德纳的多元智力理论认为,学生
外,结合传统节日,学校还精心地设计各种智力只有领域的不同,而没有优劣
作的书籍、算盘,儒雅、现代⋯⋯十年了四大系列陶艺活动
: “泱泱中华,我以之分、轻重之别。因此,每个学生都有
陶园耕耘,上海市闵行区纪王学校以“陶你为荣”传统节日教育活动
、“我心连可以发展的潜力,只是表现的领域不同
艺”为突破口,经历了智慧的碰撞,努你心”校外联谊主题活动等
, 这些教育而已。这就需要教师在以促进学生发展
力实践探索,逐渐形成了“淳中见智、活动使校园焕发生机
。它是弘扬和培育为终极目标的情况下,从不同的视角、
朴中有慧”的“陶乐”特色文化,为学民族精神的有效载体
, 也是课堂教学的不同的层面看待每个学生
生创设了幸福的成长乐园。纪王学校的
。重要补充。教师充分地利用评价的积极作用
, 关注
陶艺课程引领学校发展年开始,学校进一步拓展陶的是个体差异,关注的是个体纵向成长
平方米的宽敞陶艺制作室,中艺课程内涵,丰富课程内容,将瓷乐文过程
, 关注“今天比昨天好,明天比今
化引入校园和课堂,成立了师生“瓷乐天好”的发展状态
间两排又长又宽的木板桌子, 努力营造一种目标
, 四周架子队”
;年,学校建成了以学****实践、引领下的积极向上的学****氛围
上摆满了学生捏制的陶艺作品一, 促进学
。堂陶交流为一体的“陶乐苑”
艺课生健康快乐地成长,实现人人有进步的
, 教师讲解只有分钟,把更多课程的丰富与拓展
, 唤起了师生主体意价值
的时间留给学生动手制作。在纪王学校, 识和主体精神。
, 从中领悟、想象、感受, 纪王学校组织教师
陶艺室是最有特色的一个教室、学生收集学****br/> 。从从中获取对生命的体验与融通
, 获得自情况记录
年月起, 形成档案袋;通过多渠道表
, 学校开设陶艺课程,主要分身生命存在的时空坐标
, 形成健康快乐现与表达
为“玩陶”“制陶”等几个阶段, 进行传递、呈现、交流、评鉴,
, 按照成长的共同追求
, “陶乐”特色文化孕建立课堂形成性评价
不同年级学生特点进行课程设置; 在关注学生知识
。如, 育而生
。
一二年级学生主要学****用彩泥捏制动学****的同时,也关注学生课堂上的交流
物、植物等;三至五年级学生学****各种“陶乐”课堂重视学****体验表达能力的提高,改进课堂评价内容;
制陶技法;引导六至八年级学生进行自学校特色文化的创建过程也是对学用多种评价方法相结合,对学生进行全
由创想、构思形成作品。校办学愿景的