文档介绍：中国大学教学 2011年第6期81陈爽,广州大学副校长,教授。地方高校化学化工专业实验教学改革的研究与实践陈 爽 苏育志 梁 红摘要:广州大学以国家级实验教学示范中心为依托,从实验教学体系、实验教学内容等方面进行了系统化改革。构建了以“一体化、三阶段、三层次、同平台”为特点的立体化实验课程体系,形成了实验教学与理论教学、学生课外科技活动、教师科研、工程应用四个方面相结合的方式,实行了全方位开放的实验室管理体制。经过五年多的改革与实践,在教学效果、学生课外科技活动等方面取得了明显的成果,在培养学生实践能力和创新精神等方面取得了显著成效。关键词:地方高校;化学化工专业;实验教学改革;实践能力;创新精神广州大学作为地方综合型大学,高度重视实验教学的地位,始终把实验教学改革作为学校教育教学改革的重点内容之一。以台为依托,经过多年来的改革与探索,构建了以“一体化、三阶段、三层次、同平台”为主线的立体化实验课程教学新体系,树立了以学生为主体,以教师为主导,以能力培养为核心,注重学生实践能力、创新精神及创新能力培养的现代实验教学理念和实验教学新模式。一、改革的背景及意义广州大学化学化工实验教学中心作为国家级实验教学示范中心建设单位,担负着引领化学化工实验教学改革方向,探索创新性实验教学模式,凝练优质教学资源,增强示范辐射能力,不断开拓创新,为全国高等院校实验教学提供参考和示范的重任。地方高校肩负着为地方经济发展服务、培养高素质人才和提供高水平科学研究成果的重任[12]。近年来,随着高等教育教学改革的不断深化,面对基层化学化工类应用型本科专业人才的需求,许多学校提出了“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的化学化工类应用型本科专业人才培养目标。然而,传统的实验教学模式,过分重视验证书本上的知识和学生基本操作的训练。验证性实验虽然能起到加深记忆的作用,但在整个实验过程中,试样由实验室配好,各种影响反应过程的因素被教材和教师严格掌控,作为实验课主体的学生的能动作用未能得以发挥,致使学生在实验课上犹如“照方抓药”操作,难以培养对实验课的热情和兴趣,难以对各种实验方法和技术融会贯通,缺乏创新精神和创新能力。其结果是,学生在完成毕业论文阶段缺乏综合应用能力,面临研究中的问题束手无策。就业后工作能力不能直接满足社会需要,必须经过较长时间的岗位培训才能适应工作要求。广州大学化学化工学院的人才培养目标是为珠江三角洲地区培养地方经济急需的具有创新精神和创新能力的高素质化学化工应用型人才。学院依托国家级化学化工实验教学示范中心,围绕培养地方综合大学化学化工专业应用型人才的目标,以教育教学理念转变为先导,以实验教学体系构建为突破口,以实验课程内容建设,尤其是综合性、设计性实验项目建设为重点,带动实验教学方法与手段的改革,促进实验室开放管理、实验教学条件的建设。这对于培养适应地方经济建设的基础知识厚、动手能力强、具有良好素质和创新能力的新型化学化工专业应用型人才具有重要意义。二、(1)实验课程体系建设。化学、化学工程与工艺、生物学、生物工程、食品科学与工程、环境科学、环境工程及给水排水等专业虽分属不同的学科门类,但在学科和专业基础学习阶段,都需要开设化学化工相关理论课和实验课。从这种意义上讲,这些专业可以共享化学化工同一实验教学平台,这也是化学化工实验教学改革及新实验教学体系建设的动力和意义所在。长期以来,1182 我校的化学化工实验教学同国内其他兄弟院校一样,以验证性实验为主,四大化学(无机化学、分析化学、有机化学、物理化学)实验以及化工专业实验独立设课,这种实验课程体系已不能适应新形势下高素质应用型人才培养的基本要求。化学化工实验教学中心广泛吸取国内外先进的教育理念和成功的实验教学改革经验[3-5],形成了具有地方高校特色的教育理念和实验教学体系。根据新时代人才培养的要求,构建了以“一体化、三阶段、三层次、同平台”为主线的立体化实验课程教学新体系。“一体化”指打破原有的二级学科界限,改成在二级学科之间实现交叉、综合,融四大化学实验内容为一体。“三阶段”指实验教学在人才培养过程中采取阶段性培养,设定不同阶段的具体培养计划,分别为基础阶段、提高阶段和创新阶段。基础阶段主要是基于基础实验课程的学习及基础实验项目的锻炼,重点培养学生动手能力;提高阶段主要是依托专业实验课程的学习,重点培养学生如何利用所学专业知识对问题进行分析并提出解决方法的能力;创新阶段是以学生的课外科技创新活动,如“挑战杯”、各类实验技能大赛以及学生的毕业论文、毕业设计,来完成培养任务,重点培养学生的创新意识与创新能力。“三层次”指在每个培养阶段的实验项目又分三个层次,即基础性实验层次、综合设计性实验层次和研究创新性实验层次。这三个层