文档介绍：薆课时教案螄第单元第案总第案螁课题梦游天姥吟留别年月日芁教学目标莇1、把握诗的内容和形式,整体感悟诗的意境。膄2、体会诗人强烈的情感,了解诗人独特的艺术气质。肇袆教学重点节袈把握诗的内容和形式,整体感悟诗的意境。蚄蕿教学难点薈螃体会诗人强烈的情感,了解诗人独特的艺术气质。芈袇高考考点袁聿诗歌鉴赏芃膁课型蝿新授课蚅教具莂薀教法蕿探究式教学法螇教学过程螄教学环节羀教师活动预设芀学生活动预设薄一、导入袃“酒入豪胸,七分酿成了月光,剩下的三分啸成了剑气,绣口一吐,就是半个盛唐”,时隔10个世纪,在封建历史上的鼎盛时期,继披香草散步汨罗江的浪漫主义待人屈原之后,又一位才高气逸的浪漫主义诗人向我们款款而至。他是谁呢?先别急着翻课本,让我吟出他的诗句,我们来猜:荿“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。”螆今天我们一起要走近的就是写这首诗的作者——李白,诗文“一结豪情,使人不能句字赏摘”。我们一起来学****他的另外一首长诗《梦游天姥吟留别》。薅羁教学环节衿教师活动预设蒇学生活动预设蚇二:新课莃(一)析题薂梦游天姥吟留别芇问:从诗题中我们对这首诗可以了解多少?蒄听学生在课堂上自由发表意见。蒂总结:羁1:内容:梦游天姥羇2:形式:吟(回答出“吟”这一形式,学生会有难度,老师作适当的提示)蒆3:内容:留别袄提示:在这里,我们又接触了一种古诗体,“吟”,那么“吟”是怎样的一种诗体呢,我们已学了不少古诗体,如李白的《将进酒》,杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等,我们称这样的诗歌形式为“歌行体”,“大小长短,错综阖辟,素无定体”。那么“吟”是怎样的一种诗体呢?学完之后,我们可以一起用自己的词汇去理解这种古诗体。现在就让我们把问题搁一边。袃(二)熟悉诗篇膀现在我们一起读诗,仔细品味诗人是否用了酣畅的笔墨来写“梦游天姥”呢?是否在与人“留别”呢?聿1、朗读诗歌:学生齐读蒄纠正字音,并给疑难字词作适当解释。(注:疑难字词已在课前布置学生预****利用身边的工具书,结合课文的注释。)叫一位学生在小黑板上注音:节天姥:mŭ瀛洲:yíng 云霓:ní 剡溪:shàn 袄膁羀渌水:lù 清澈。脚著谢公屐:zhuó jī袆暝:míng 殷岩泉:yĭn 栗深林:lì 螇水澹澹:dàn 訇然:hōng 青冥:míng蚁鸾回车:luán 魂悸:jì 恍惊起而长嗟:jiē 蚀教师纠正。袈2、现在让我们一起找出相应的内容。袅①从哪到哪儿诗篇是在记“梦游天姥”?膁学生回答:“海客淡瀛洲…………………………失向来之烟霞”(让学生看着书先自读一会儿,找出这部分内容)蒁②那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”?罿(给学生时间仔细去找,因为答案在结尾处)肃答案:“别君去兮何时还”(请一位学生站起来回答)螆教学环节莆教师活动预设芄学生活动预设羁螈3、着重阅读“梦游天姥”这一部分。蒄学生齐读蚃教师引导:文章是记游,但与一般的记游不同,细心的同学可能已经发现了,不同在什么地方?莈这是“梦游”(引导学生全体作答)请一位学生找出点题的诗句(“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月”请一位学生作答)解释:“我欲因之梦吴越”衿请一位学生作答:因(表因果关系)之(代词)那么前文是作者游天姥山的原因。袇①我们一起来赏析这部分诗文,思考是什么激起了诗人的游兴?肂朗读:“海客淡瀛洲,烟涛微茫信难求。越人语天姥,云霓明灭或可睹。天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈,对此欲倒东南倾。”膈解释:“信难求”——实在蚆“或可睹”——有时羅从诗文中体会天姥山的形象:越人言薂云霓明灭连天横1五岳:衿与别山作比 2赤城:浙江省天台县北,山名蚈3天台:山名,在浙江天台北,与“天姥”相对肃六行诗既点明了天姥山的位置,同时突出了天姥山之高峻。超五岳,压倒赤诚,连绝高的天台山也只好倾倒在它的东南方。荿羁李白自青年时代就向往吴越的山水,曾在《秋下荆门》中就抒发了自己这份向往之情,“此行不为鲈鱼脍,自爱名山入剡中”,天姥山的奇景瑰形激发了李白的游兴。虿那么诗篇起笔却没马上写天姥山,诗人先写“海客淡瀛洲”,这样落笔是什么原因,“瀛洲”指什么?蝿给学生时间考虑。蒆从“瀛洲”打开学生的思路。骄阳酷暑,我们向往去海边,那么对“东海蓬莱”会有所耳闻,这“蓬莱”相传是一座仙岛,上有长生不老药,当年秦始皇曾遣三千童男童女上岛采药,诗中所言的“瀛洲”为这东海上三座神山之一,还有一座是“方丈”。莀薇教学环节薄教师活动预设肄学生活动预设膀蚈来往海上的人淡起仙人居的瀛洲,印象中是烟雾缭绕,波涛迷茫,实在难以寻求。羆以此山的难求来映衬天姥山的实在。虽然高耸入云,但确实有其山,云开雾拨之后还能真真实实地睹上一面,所以诗人希望自己踏上此行。蒃齐读这一部分,这是诗人入梦之缘。袀②那么让我们随着诗人的想象,一起进入他的梦游世界。蒅诗人是如